“大工程觀”教育理念下的工科院校學生骨干教育

摘 要：該文結合大工程觀的教育理念，探討90后工科院校學生骨干的特點，對當前工科院校學生骨干在培養工程中存在的問題進行了研究分析，在此基礎上提出了構建大工程觀下學生骨干培養途徑的設想，以提升學生骨干的各項能力及素質，培養出滿足當代社會需要的各類人才。

關鍵詞：學生骨干 大工程觀 培養內容

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0230-02

1 大工程觀教育理念與工科院校學生骨干

1.1 “大工程觀”教育理念

在20世紀90年代，美國麻省理工學院學院（MIT）工學院院長喬爾·莫西斯提出了大工程觀教育理念。在多年的研究實踐基礎上，國內學者對其賦予新的含義。閆廣平認為：“大工程觀教育是為了滿足工程本身、工程孕育與成長和創新的需要，以工程應用型人才培養為目標，以實際工程為背景、以工程技術為主線，融工程意識、工程素質和工程實踐能力培養于一體，將工程教育、自然科學與社會科學教育相融合的現代工程教育觀。[1]”

1.2 學生骨干的界定

按照《現代漢語詞典》的解釋，骨干某事物的主要部分、主要支柱或最實質性的成分或部分，通常用來比喻在總體中起主要作用的人或事物。按照團中央2009年下發的《大學生骨干培養工作實施細則》文件精神，本文將學生骨干定義為在學習、組織管理、文體等實踐活動中積極活躍，在政治思想上積極要求進步，主要指：（1）學生會及班級系統：校學生會干部、院學生會干部、班委；（2）團組織系統：校團委委員、院系團委委員、團支部委員；（3）黨組織系統：學生黨支部委員、學生黨員、學生預備黨員、學生入黨積極分子。除上述三大體系外，學生骨干還活躍在各類社團組織中。

1.3 大工程觀教育理念下學生骨干應具備的綜合素養

社會的發展，需要學生骨干具備全面的素養。這其中包含專業素養和非專業素養。因此，在大工程觀教育理念培養下，工科院校學生骨干應具有寬泛的知識體系和創新精神、執著的工程意識、較強的實踐能力等專業素養和人文底蘊深厚、工作效率高超、善于溝通交際等非專業素養。其中專業素養中工程理念是先導，工程意識是動力，職業道德是主體，非專業素養方面人文修養是核心，人際環境是旨趣。

2 當前學生骨干綜合素養培養方面存在的不足

2.1 專業素養方面

知識面不全，當前一些工科院校為了迎合社會的需求，在專業學科設置上專業劃分過細、專業口徑過窄，致使培養出來的學生知識面不寬，專業基礎不夠扎實，工作轉移能力和發展后勁不足。此外，人文教育在當前工科院校中普遍缺失，導致學生以人文素質的低下為代價而換取專業知識的高積累。此種短視行為，最終使學生心理人格脆弱；在價值觀和職業道德觀的造成功利主義盛行，對物質條件極端追求。

實踐能力不足，大工程觀下，工程教育的人才培養必須面向工程實際，但是一些工科院校在本科教育過于強調課本的理論學習，在學生實訓環節時間少，經費安排不到位，缺乏實踐基地。使學生對現實工程環境的接觸和了解較少，缺乏解決實際工程問題的能力。

創新能力不強，在一些工科院校教學過程中無論是學校、教師還是學生都普遍缺乏創新意識。學校方面很多高校仍然保持著傳統的教學觀念，對創新教育重視不夠，同時未能將課堂教學、第二課堂等學生科技活動進行有機聯系，導致創新教育體系不健全。教師方面在教學過程中照本宣科，簡單機械完成教學任務，忽視對學生想象力的激發。學生方面，缺乏主體意識，習慣于被動的、機械式的回答、解決現有問題，缺少主動提出問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。

缺乏對自身的職業生涯規劃，一項調查表明：有近41%的學生在升入畢業班后才考慮自己的就業問題，近80%的學生選擇了考慮過，但沒有詳細做過職業生涯規劃，12%的學生從沒想過要做生涯規劃。通過這組數字清楚的表明，學生骨干對于自己的職業發展及規劃較為淡薄。

2.2 非專業素養方面

人文素養缺失，許多工科院校學生骨干在高中階段由于文理分科教育，過早結束了人文課程教育，同時，進入學校后，由于專業課程設置過滿，作業較多，使得學生人文素養缺失嚴重。

角色意識模糊，在學生骨干隊伍中，存在著一些與骨干身份不符合、不適應的現象。有的學生骨干不能嚴于律己，甚至發生違反校規、考試作弊等現象；有的學生骨干不能很好的融入群眾中，存在一定的心理優越感，甚至會發生與同學對立的情況；還有的學生骨干在處理突發性事件時，原則性不強，思想認識水平與普通同學差異不大。這些現象存在的根源在于學生骨干的角色意識模糊，不能正確定位。學生骨干具有“學生”和“管理干部”的雙重身份，因此，正確的角色意識要求學生骨干既能對自己高標準、嚴要求，在學習生活中發揮榜樣示范作用，工作中堅持原則，關鍵時刻站的出，又要站在普通學生的角度，具有良好的服務意識，想同學之所想，急同學之所急，真正展現骨干的風貌。

政治素質有待提升，對于學生骨干，政治素質發揮著最主要、甚至是決定性的作用，這也符合培養社會主義事業合格接班人的要求。具備較高的政治素質，學生骨干就能從全局角度更加深入地分析問題并解決問題，從而在關鍵時刻站穩立場、明辨是非，有堅定正確的政治方向。政治素質主要來源于形式多樣的理論學習，包括自發的學習和專題培訓。然而，調查中顯示，有些學生骨干政治上缺乏理論學習，表現在他們不能做到與時俱進，政治覺悟低，對國家的改革、經濟的發展、社會熱點問題不關心，入黨態度不端正；有些學生骨干思想認識不到位，不知道做學生工作的真正目的所在，比較迷茫，在工作一段時間后會出現厭倦、浮躁、思想動搖等現象。此外，少數學生骨干不重視品德修養，生活作風不正，存在違反校規校紀，考試作弊等嚴重破壞學生骨干形象的行為。

不能正確處理學習與工作之間的關系，學生骨干的壓力主要來源于學業。因為作為一名學生骨干，日常的工作要占用大量的學習時間，特別是在一些大型活動開展時，許多學生骨干更是要犧牲大量的學習時間來進行籌備和組織。然而，學生骨干的特殊身份，使得他們要在各方面發揮榜樣示范作用，學習上當然也要成為佼佼者，因此，怎樣處理好學習與工作的關系，成為每個學生骨干必然要面臨的問題。一旦處理不好，一些學生骨干在學業上遇到困難，不僅會影響自身的威信，也會削減學生骨干在工作中的積極性，容易形成惡性循環。同時，由于當前的制度沒有賦予學生骨干絕對的實權，因此，在處理棘手問題時，他們多數是憑借自身工作經驗和個人魅力來應對，約束力不強，容易出現一些沖突及矛盾，這也在一定程度上降低了學生骨干工作的信心缺少服務意識和責任意識，為同學服務是學生骨干的職責，但是，部分90后學生骨干在工作中缺乏服務意識，責任意識差，有時黨自己的某種私欲得不到滿足時，便馬上消沉，對工作開始應付。導致自己在同學中的威望降至最低。

3 大工程觀教育理念下提升學生骨干綜合素養的途徑

3.1 提升專業素養教育方面

完善學生骨干知識架構，在“大工程”教育理念指導下，在培養學生的過程中應既要注重科學知識基礎、工程技術基礎，還要注重經濟、管理、人文基礎；既注重市場需求、技術水平領先，更要注重工程實踐能力、開拓創新能力、艱苦創業精神和組織協調能力及人文素質的培養，使學生能做到知識體系的連貫暢通，成為復合型人才。

在專業教學中做到理論與實踐相結合，工程的實踐性特點要求在人才培養上必須堅持“學以致用”原則，注重工程和實踐能力的訓練，強化實踐教學體系建設。在實踐活動的開展上，中低年級可以通過開展社會調查活動讓學生骨干對所學專業有初步認識，高年級可以開展專業實習等，讓學生骨干對專業有清楚的認識。

培養學生創新意識，江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！惫た圃盒貙W生骨干進行創新意識培養，增強創新意愿，激發創新熱情，提高創造性思維，使學生骨干創新意識內化到日常學習工作中。

加大對學生骨干的職業生涯規劃教育，每個學生都應該在進入大學后對自己的職業生涯進行思考與規劃，不要掉入對生活迷茫的漩渦。高校應結合學生骨干自身實際特點，做到全程、全面指導學生骨干進行職業生涯規劃，以在學生中發揮示范效應。

3.2 非專業素養教育方面

提升學生骨干思想道德素質，在對學生骨干進行培養的過程中，首要任務是提升全體學生骨干的思想政治素質。高校每年應組織大學生骨干進行不少于一周的集中理論學習。通過邀請專家學者、黨政領導等為學生講授馬克思主義中國化的最新成果，舉辦形勢報告會，分析社會熱點問題，提高大學生骨干的理論素養和辨析能力。在日常學習生活中應充分重視并加強思想政治教育載體的利用?？梢赞k好紅色網站，提供思想政治教育的“虛擬”平臺；逐層建立理論學習組織，構建思想政治教育的現實載體。同時，將理論學習聯系實際，用大學生喜聞樂見的形式在各級學生組織中推進政治理論的學習，實現以點帶面、廣泛輻射的效果。

提升學生骨干綜合技能素質，在實際工作中我們要注重培養學生骨干觀察問題、分析問題、解決問題的能力；實踐調研能力和處理具體問題的能力。可以引導學生骨干走出校園，走向社會，了解國情、民情，從而提升學生骨干對社會的認知，提高社會適應能力。同時，掌握有效的工作方法，規范的工作體制、創新的工作思路，具備快速的響應能力和突發事件的處理能力。

提升學生骨干人格魅力，學生骨干的人格魅力有助于提升工作績效。在工作中應當學會尊重別人，特別是在與廣大同學的交往中，不能感到自己高人一等，要樹立良好的服務意識，正確面對個人的利益得失，才能無怨無悔地為集體和同學服務，用踏實的工作贏得同學的尊重，實現個人價值。同時，要在日常的學習、生活和工作中不斷樹立良好的形象，不斷培養良好口才，成為同學們信賴并樂于交往的朋友。

參考文獻

[1]胡錦濤.在北京大學師生代表座談會上的講話[N].中國教育報，2008-5-4（1）.

[2]羅國杰.思想道德修養[M].北京：高等教育出版社，200.

[3]孫明，朱洵.探索大學生自我教育的有效途徑[J].中國特色社會主義研究，2005（1）：84-87.

[4]王建平，金文.高校學生骨干培養中的目標激勵機制[J].湖北社會科學，2003（7）.