從陶行知先生的“每日四問(wèn)”再談高職生生命德育

摘 要：陶行知先生是偉大的教育家，他豐富而獨(dú)到的教育思想直到今天仍對(duì)我們的教育有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。他在育才學(xué)校三周年紀(jì)念會(huì)上提出的“每日四問(wèn)”對(duì)我們高職院校的生命德育有重要的啟發(fā)，告誡我們應(yīng)當(dāng)始終從關(guān)注學(xué)生的生命健康出發(fā)實(shí)施生命化的道德教育，激發(fā)高職生對(duì)個(gè)體生命的積極體認(rèn)，從悅納自我、保護(hù)生命入手，積極開(kāi)拓自己的人生，促進(jìn)個(gè)體生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和至善幸福的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：陶行知 生命健康 生命德育 高職生

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0260-02

陶行知（1891—1946）是中國(guó)近代史上一位具有世界影響力的著名教育家，他畢生致力于推進(jìn)人民的教育事業(yè)，在教育思想上卓有創(chuàng)見(jiàn)，在教育實(shí)踐上積極探索，為后世留下了寶貴的精神財(cái)富。在陶行知的教育思想中，始終把尊重學(xué)生主體意識(shí)、激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性的“知行合一”精神貫穿整個(gè)教育過(guò)程，啟發(fā)我們還原學(xué)校教育的德性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的生命性。他的教育思想中熠熠生輝的德育理論是落實(shí)在對(duì)學(xué)生生命的真實(shí)關(guān)照上的。

1942年7月20日，陶行知先生在育才學(xué)校三周年紀(jì)念會(huì)上提出“每日四問(wèn)”，即：

第一問(wèn)：我的身體有沒(méi)有進(jìn)步？

第二問(wèn)：我的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步？

第三問(wèn)：我的工作有沒(méi)有進(jìn)步？

第四問(wèn)：我的道德有沒(méi)有進(jìn)步？

盡管已經(jīng)時(shí)隔久遠(yuǎn)，但這“每日四問(wèn)”今日讀來(lái)仍然振聾發(fā)聵。直面今天中國(guó)教育中的學(xué)生素質(zhì)，“每日四問(wèn)”的“第一問(wèn)”拷問(wèn)了教育對(duì)學(xué)生整體發(fā)展之生命基礎(chǔ)的強(qiáng)調(diào)與否。“每日四問(wèn)”的“第一問(wèn)”每每提示我們要特別關(guān)注生命的健康存在和發(fā)展。陶行知先生認(rèn)為：“忽略健康的人，就是等于在與自己的生命開(kāi)玩笑。”健身思想是他的生活教育理論的重要內(nèi)容，他倡導(dǎo)健身就是為了造就健全的公民和健康的民族。陶行知認(rèn)為生活是人類為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的活動(dòng)，生活教育是建立在生活基礎(chǔ)上的生氣勃勃的活力教育，對(duì)每個(gè)人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮著作用，每個(gè)人也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受著生活教育。過(guò)什么樣的生活，就受什么樣的教育，過(guò)健康的生活就受健康的教育。而在健康的概念中，身體的健康是最為基本的。

陶行知先生的“每日四問(wèn)”啟發(fā)我們應(yīng)當(dāng)在教育和促進(jìn)學(xué)生獲得生命健康的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士于1968年首次明確提出生命教育的思想開(kāi)始，到中國(guó)近年來(lái)逐步深入開(kāi)展的生命教育，再到劉慧和朱小蔓開(kāi)啟的學(xué)校生命道德教育，促使關(guān)愛(ài)生命成為道德教育的主題，將個(gè)體塑造為優(yōu)質(zhì)自己成為德育的使命。關(guān)注著學(xué)生的生活、關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命是學(xué)校德育的必然內(nèi)容。生命德育是從倡導(dǎo)對(duì)個(gè)體生命的善開(kāi)始的，而對(duì)個(gè)體生命的德性關(guān)照則必然首先涉及對(duì)個(gè)體生命健康的重視和維護(hù)。

在生命德育的視角下，再讀陶行知先生的“每日四問(wèn)”，在當(dāng)前對(duì)我們深入理解教育理當(dāng)促進(jìn)學(xué)生生命的健康存在與發(fā)展、德育首先當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)自身生命健康成長(zhǎng)有現(xiàn)實(shí)的啟示。

當(dāng)前我國(guó)在校學(xué)生的生命健康狀況很不容樂(lè)觀。國(guó)家體育總局、教育部2011年9月頒布的2010國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，大學(xué)生身體素質(zhì)25年來(lái)一直在下降，與1985年相比，肺活量下降了近10%；大學(xué)女生800米跑、男生1000米跑的成績(jī)分別下降了10.3%和10.9%。近來(lái)，武漢、西安等地多所高校在運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目中取消了女子3000米和男子5000米長(zhǎng)跑，也引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。正如大家所意識(shí)到的，大學(xué)生體質(zhì)差是日積月累的結(jié)果。在種種原因的影響下，中小學(xué)體育課常常讓位于文化課，體育教育被邊緣化，不少學(xué)生疏于或懶于鍛煉，這些問(wèn)題的存在和累積直接導(dǎo)致了學(xué)生體質(zhì)的日益下降。最可怕的是，很多大學(xué)生都認(rèn)識(shí)不到問(wèn)題的嚴(yán)重性而疏于對(duì)自我生命健康的關(guān)注和改進(jìn)。

從筆者所處的杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱杭科院）情況來(lái)看，當(dāng)前高職生生命健康的認(rèn)知狀況同樣令人堪憂。2012年學(xué)校體能測(cè)試已經(jīng)完成，從總體情況來(lái)看達(dá)標(biāo)比例好于2011年（這與學(xué)校各部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院、體育教師為改進(jìn)學(xué)生體質(zhì)所作的努力密不可分），但是問(wèn)題也是很顯然的。據(jù)了解，大一的學(xué)生體能測(cè)試情況相對(duì)較好，大二、大三的學(xué)生情況比較糟糕，甚至有些同學(xué)根本就不在意這個(gè)測(cè)試，很少參加相關(guān)的體育鍛煉。究其原因，主要有以下三方面。

第一，健康意識(shí)空白。很多高職生和其他的大學(xué)生一樣不能真正認(rèn)識(shí)到體能測(cè)試的意義，以應(yīng)對(duì)考試的方式對(duì)付測(cè)試，在測(cè)試結(jié)束之后不再有熱情堅(jiān)持體育鍛煉。總認(rèn)為還年輕，身體沒(méi)出現(xiàn)什么太大的異常，還是健康的，不注重日積月累的鍛煉。而且由于高職生的特殊經(jīng)歷受到的否定性評(píng)價(jià)更多，消極的自我體認(rèn)使高職生在閑暇時(shí)間更容易沉迷于各種電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)游戲或其他娛樂(lè)，疏于或懶于參加體育鍛煉。健康意識(shí)的缺乏直接導(dǎo)致他們對(duì)自我身體健康的忽視，給未來(lái)的生命健康發(fā)展埋下了隱患。

第二，生活習(xí)慣不佳。對(duì)待生命，高職生表現(xiàn)得隨波逐流得更多。他們中很多人對(duì)于“憑借自我的力量多大程度上能改變?nèi)松背謶岩珊头穸☉B(tài)度，行為習(xí)慣不良的很多，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和文體活動(dòng)的熱情，只專注于手機(jī)和電腦的學(xué)生比比皆是。除去少數(shù)能在專業(yè)學(xué)習(xí)中進(jìn)入某些專業(yè)社團(tuán)或工作室的學(xué)生外，更多的學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外，沉湎于各種娛樂(lè)休閑，更多的人只是游走在校園生活的邊緣，晨昏顛倒，習(xí)慣晚睡甚至是通宵熬夜。這樣的行為破壞了人體應(yīng)有的正常的作息規(guī)律，給生命健康帶來(lái)了很大的傷害。

第三，堅(jiān)持精神缺乏。在我國(guó)，高職生主要來(lái)源于中職生和高考沒(méi)有考好\"流落至此\"的學(xué)生。延續(xù)至高職生活，他們對(duì)自我生命的體認(rèn)存在一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。高職生認(rèn)為自己出于“混張文憑”的目的，過(guò)一天是一天，只要今天開(kāi)心就行，明天的事自己沒(méi)法考慮也不愿多想，對(duì)于做事缺乏持之以恒的精神和毅力，表現(xiàn)在體育鍛煉上同樣如此。杭科院高橋校區(qū)的七個(gè)二級(jí)學(xué)院只有一個(gè)城建學(xué)院堅(jiān)持學(xué)生的晨跑活動(dòng)，其他學(xué)院都因?yàn)檫@樣那樣的原因沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)；學(xué)校有很多良好的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，但是堅(jiān)持積極運(yùn)動(dòng)的身影并不是太多，往往是有體育比賽了才有一定的體育活動(dòng)，比賽之后活動(dòng)也往往就此停止。

生命是教育的載體，生命的健康更是我們學(xué)校教育的首要目標(biāo)。旨在促進(jìn)學(xué)生至善幸福達(dá)成的生命德育內(nèi)在地包含有保護(hù)生命的教育、欣賞生命的教育、敬畏生命的教育、發(fā)展生命教育等四個(gè)層次的內(nèi)容。因此所謂的生命德育必當(dāng)將鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生珍惜自我生命、提高身體素質(zhì)放在首要位置，由此才有學(xué)生在悅納自我、積極進(jìn)取的過(guò)程中獲得生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、擁有更為完整而幸福人生的現(xiàn)實(shí)意義。只有生命的存在，才能談得上人的其他問(wèn)題。只有著眼于生命的健康存在與發(fā)展的道德教育才是有生命的、真正人性的、道德的。

在高職院校中，生命德育必須關(guān)注高職生的生存狀況，鼓勵(lì)學(xué)生在積極掌握生存發(fā)展知識(shí)技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，悅納自我，學(xué)會(huì)如何保存、保護(hù)生命。

第一，強(qiáng)調(diào)生命意識(shí)教育。針對(duì)高職生相對(duì)突出的自我消極體認(rèn)，生命德育應(yīng)當(dāng)通過(guò)生命敘事等方法深入其內(nèi)心世界，激發(fā)他們新的生活熱情，珍惜并優(yōu)化個(gè)體生命。通過(guò)師生間平等和諧的交流和溝通，使他們認(rèn)識(shí)到自己生命的可愛(ài)、可貴，促進(jìn)他們對(duì)自我的悅納，認(rèn)識(shí)到自我生命對(duì)自己、家庭乃至社會(huì)的不可或缺性，從而激發(fā)其保護(hù)自我生命健康的意識(shí)。這是引導(dǎo)高職生自覺(jué)進(jìn)行體育活動(dòng)的思想驅(qū)動(dòng)。

第二，重視體育課堂教學(xué)。在體育課不斷被邊緣化的狀態(tài)下，在高職生普遍比較缺乏學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)持精神的現(xiàn)實(shí)下，學(xué)校尤其要堅(jiān)持保障體育課堂教學(xué)的主陣地，不斷完善體育教學(xué)的硬件設(shè)施，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，確保體育課的正常開(kāi)展；并且積極推進(jìn)體育課堂教學(xué)的優(yōu)化，設(shè)置自主選學(xué)的體育項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的身體素質(zhì)。在這個(gè)方面，杭科院的體育教研組在學(xué)校的認(rèn)同下進(jìn)行了相應(yīng)的改革，盡管增加了教師的工作量，但是教學(xué)效果還是明顯的，學(xué)生在課堂上參與體育學(xué)習(xí)鍛煉的積極性較高。

第三，拓展課外體育活動(dòng)。學(xué)生的體育鍛煉僅有體育課堂的活動(dòng)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此應(yīng)積極設(shè)計(jì)旨在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、能夠吸引高職生踴躍參加的課外體育活動(dòng)。2006年教育部聯(lián)合國(guó)家體育總局等部門(mén)發(fā)出一項(xiàng)涉及中國(guó)億萬(wàn)學(xué)生的“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”的決定，其核心內(nèi)容就是從2007年開(kāi)始開(kāi)展“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，保證學(xué)生平均每個(gè)學(xué)習(xí)日有1小時(shí)體育鍛煉時(shí)間。但是事實(shí)上，就杭科院來(lái)看很多高職生都不能實(shí)現(xiàn)每天1小時(shí)的鍛煉目標(biāo)。很多高校同樣存在類似的局面。這項(xiàng)活動(dòng)的堅(jiān)持需要學(xué)校政策、人力和財(cái)力的配合。同時(shí)學(xué)校可以針對(duì)高職生的具體情況策劃一些集體活動(dòng)，以學(xué)校的名義設(shè)立比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，以吸引學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與，激發(fā)他們的體育鍛煉熱情和興趣。

第四，培養(yǎng)堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的精神。高職生的意志力比較薄弱，容易放棄，所以學(xué)校尤其需要通過(guò)一定的措施培養(yǎng)他們堅(jiān)持不懈的毅力。比如使每日晨跑在一定的監(jiān)督機(jī)制下延續(xù)下去，把學(xué)生的鍛煉情況納入綜合考評(píng)中進(jìn)行獎(jiǎng)懲。身體素質(zhì)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，以生命健康為前提的成長(zhǎng)發(fā)展更是一個(gè)需要持之以恒的人生歷程，只有堅(jiān)持不斷的適合的體育運(yùn)動(dòng)才能鑄就健康的體魄，為達(dá)成人生的至善幸福提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，教育始終要把育人放在第一位。作為教育工作者的我們要結(jié)合實(shí)際認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知的教育思想，在教育工作中堅(jiān)持“每日四問(wèn)”，真正使德育履行關(guān)照和發(fā)展學(xué)生生命的使命，促進(jìn)學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和至善幸福的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1]付燕妮.陶行知的德育思想對(duì)當(dāng)前我國(guó)德育工作的啟示[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：14-16.

[2]陶克祥，李仿梅.論陶行知“健康第一”的教育思想[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：131-134.

[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981.

[4]劉慧.生命德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]劉慧，朱小蔓.多元社會(huì)中學(xué)校道德教育：關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命世界[J].教育研究，2001（9）：8-12.

[6]中小學(xué)體育被質(zhì)疑簡(jiǎn)單化功利化[EB/OL].http：//news.china.com.cn/rollnews/education/live/2012-11/20/content-17241562.htm2012-11-2010：02：12.

[7]高校回應(yīng)取消中長(zhǎng)跑：學(xué)生體質(zhì)下降擔(dān)心出事故[EB/OL].http：//news.ifeng.com/mainland/detail-2012-11/19/192851940.shtml2012-01-1904：54.