教育生態學視角下的語文生態課堂

摘要：20世紀初，生態學逐漸被用于社會科學領域，教育作為社會組織的一部分，在對學生的教育教學中也開始使用生態學的理論。隨著生態化社會的來臨，教育將最終實現向自然、生態的回歸。

關鍵詞： 教育生態學； 語文生態課堂

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

從教育生態的視角來看，語文教學就是一個多元的生態體系，生態教學理念啟示我們，在語文課堂教學中，應重視師生關系的平等性、教學環境的開放性，應積極營造生態語文課堂。

1 生態語文課堂的價值取向

1.生態課堂重視學生自我成長

實現自我，體現個人價值，是人的最高層次的需要。生態課堂讓學生在自然和生動的課堂中獲得取之不盡的泉源”，把講臺讓給學生，課堂讓學生做主，讓學生在課堂上敞開胸懷、舒展心靈，發現自我、張揚個性，體驗幸福與快樂，也感受失敗與挫折。

2.生態課堂關注學生能力發展

生態課堂關注學生的生存能力和職業發展能力，關注學生學習能力的培養，關注學生潛能的開發，關注學生終身學習和持續發展能力的培養，學生學習和生存能力的發展、健康樂觀的個性培養，既是教育教學的出發點，也是最終的歸宿。在學生接受和掌握知識的同時，為學生學習能力和生存能力的發展提供動力、方法與策略。

3.生態課堂立足學生創新能力培養

創新能力是人們改造舊事物、創造新事物的能力，包括發現、分析和解決問題以及在這過程中進一步發現新問題，從而不斷推動事物發展變化的能力。是否具有創新熱情，決定了是否產生創新；是否具有創新思維，決定了創新是否能夠成功。社會經濟的發展和科技的進步離不開創新和發明創造，學生的生存和職業發展更是離不開創新能力的培養，而自由開放的生態課堂，正是創新能力培養的溫床。

2 生態語文課堂的主要特征

2.1 動態與生成為主

正在被改革的傳統語文教學，推崇的是教師在課堂搭臺演戲，和學生一同完成預先設計好的劇本，即完成預設的教學目標，講授完教案內容。而實際上在課堂教學進程中，會出現許多我們難以預設的情景和問題，會從學生那兒涌現出現許多我們難以估算的信息。生態課堂應該是不確定的，包括教學目標、教學內容和教學手段，都處在不斷的調整和變動中，在生態課堂中，動態與生成是課堂教學的主流與常見。

生態課堂教師和學生真實互動的過程，這一過程中既有資源的生成，又有過程狀態的生成，精心預設與精彩生成最能彰顯課堂教學境界和教學藝術。預設使教學井然有序，生成使教學充滿活力。只有預設與生成的有機融合，課堂才能生動并充滿張力。強調課堂動態的生成，這是生態課堂的核心理念。

2.2 真實與自然互現

在生態課堂中教師遵循人才的成長規律，促進學生真實的發展；學生懂得如何獲取生活的經驗，如何使自己的人生更有意義和價值，更懂得這些經驗、意義與價值的獲得需要付出艱辛的勞動和經受艱難困苦的磨練。生態課堂重視教師與學生雙方在平等基礎上的交流與對話，這一特點在語文課堂中有非常突出的體現：對一篇課文主題的理解不同，對課文中某一人物形象的看法不一，等等，都是可以來對話、交流與溝通的。而使學生自然地抒發自我的獨特感受，真實地表現內心獨特的體驗，這是提高教質量的關鍵，也是生態課堂的基本特征。

3 營造生態語文課堂的策略

3.1 建立和諧共生的師生關系

生態學的“反饋原理”認為生態因子之間存在著作用和反作用，兩者之間相互放大、彼此促進，系統會因此持續增長。教師和學生作為教學系統中最重要的生態因子，兩者必須有合理的生態位。[1]

師生生態關系作為一種富有教育意義的生命關系，應該是在共同體驗的生命世界中相互感染、感動、啟示并實現視界融合和生命精神境界不斷超越攀升過程的關系；是生命精神力量的不斷交融互攝，并走向豐盈強盛的關系；是不同性格相互影響和吸引、不同心態努力理解與溝通的關系。在語文生態課堂的建設中，必須重新審視教師、學生在生態課堂這個特殊環境中的角色，并在此基礎上建立新型的師生關系。[2]

在語文教學過程中，教師應該通過正確地看待學生、正確地教育學生來構建自我的責任意識，在最大程度上提高自我綜合素質，不斷吸收人文主義思想，努力適應生態課堂的教育環境。

3.2 吸收多元融通的教學內容

生態學的“多樣性和主導性原理”認為：一個成熟的系統必須有多元化的結構和多樣性的元素，才能增加穩定性；必須由有優勢的要素主導，才有學生發展潛力的可能。[3]

在新課程理念下，教材已由原來唯一的語文課程資源變成教學的重要資源之一。語文教學內容應根據學生的實際進行取舍，開發更多新的語文課程資源，而大眾傳媒的迅速發展，為開發語文課程資源提供了更廣闊的空間。我們應對教學時空進行大膽調整，實行大課堂的聯動。

3.3 創新積極有效的教學理念

尊重個性，構筑自然和諧的共同體。生態系統的最大特點就是“和諧”。每一個學生都是一個獨立的、有生命力的生態小環境，它不僅需要講究“生態平衡”，更需要“生態保護”，這是對生命世界的關愛和尊重。在語文教學中，應遵循學生的天賦，設定不一樣的目標，采用不同的方法教學和引導，構筑語文學習基于差異的“共同體”，注重學生情感經歷的過程，尊重學生的獨特感受。

教師和學生是兩個平等的生態要素，只有這兩個要素相互平衡，生態互動，和諧共處，我們的語文課堂才能閃現智慧的火花，才能成為學生和教師以及文本思想交鋒的伊甸園，這就需要創設師生彼此共存、和諧交往的生態鏈。要引導學生敢于超越教師，讓學生在教師的引領和點化后學會學習、學會思考、學會質疑、學會批判，最終讓自己成為學習的主人。

開放式課堂教學中，善于抓住課內、課外知識的情感點，創設和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，充分調動學生內在的情感因素，使學生在愉悅的氛圍中享受語文學習的快樂，情感在體驗中升華，人格在錘煉中發展和完善。

參考文獻

[1]張天寶高等農業教育[J] 2010-7，7：23（頁）

[2]馬麗明.論課堂生態環境中的和諧師生場[J].世紀橋，2007（8）：31.

[3]范國睿教育生態學 [M] 北京：人民教育出版社，1999：21

作者簡介：許家琴（1962——），山東青島市人，大學本科學歷，高級教師，主要從事中職和高職教育教學研究工作。