“對話式”師幼互動促進幼兒閱讀興趣的實踐研究

摘 要：在早期閱讀的實踐研究過程中，有效“對話式”師幼互動對幼兒閱讀興趣的激發起著促進作用。本文將從早期閱讀師幼互動的現狀開始談起，提出了“環境與幼兒對話，做足環境閱讀的文章，內隱式互動作鋪墊；教師與幼兒對話，做透分享閱讀的形式，多樣式互動來貫穿；幼兒與幼兒對話，做實一日生活中其他閱讀活動，隨機式互動再補充”等三個互動實施策略。旨在通過多種形式的對話式師幼互動，促進幼兒閱讀興趣的培養。

關鍵詞：對話 師幼互動 閱讀興趣

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

1問題的提出

教育家蒙臺梭利曾指出：教育的基本問題，不是教什么和學什么的問題，而是建立成人與兒童之間的關系問題，即師幼關系。在幼兒園的日常教學活動中，如何使教學獲得成功，一個關鍵性的因素就是看是否建立起積極有效的師幼互動。而在早期閱讀教學中，有效的師幼互動更能促進幼兒閱讀興趣的培養。

但在目前的早期閱讀活動中，師幼互動較為明顯地呈現出下行型互動的特點，即，多上對下的要求、指令、提醒、約束、幫助和照顧等，而少平行的、同等水平上的互動內容，如共同游戲和交流等，對幼兒閱讀中變化著的情緒情感等關注不足。具體表現為：活動過程中教師過多提問、隨便插問；或是整個活動過程以教師講故事為主、幼兒一邊跟著說一邊翻閱圖書等。幼兒的主體地位在閱讀中無法真正體現。基于這樣的認識，我們在早期閱讀活動實踐中針對環境閱讀、分享式閱讀、主題活動下的閱讀以及一日活動中其他環節中的閱讀，依據各自不同的情況展開“以幼兒為主體”的師幼互動形式，以此培養幼兒對閱讀的興趣。

2 相關概念界定及問題分析

新《幼兒園教育指導綱要》中對師幼互動給出了這樣的解釋：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”由此可見，積極的師幼互動是師幼互為“對話式”的互動。

對話是早期閱讀活動過程中有效開展師幼互動的途徑。這種對話并不僅僅是傳統閱讀活動中的提問，而是一種有意識的交流和引導.除了一般意義上的師幼談話交流外，還包括師幼間閱讀經驗的共享和共鳴。對話使師幼互動更為豐富、平等，能為幼兒提供閱讀方面的有益幫助，以便幼兒能把具體的閱讀經驗內化到自身認知結構中去，從而完善認知結構。同時，教師在閱讀活動過程中應注意“過濾”一些偏離主題的問題或者一些不必要的話語.多給孩子一些留白和情感體驗的機會，也有助于師幼互動質量的提升。此外，在早期閱讀活動中，要讓幼兒愛上閱讀、享受閱讀，教師還應注重為幼兒提供支持性的閱讀環境。

3 我們嘗試的早期閱讀師幼互動策略

3.1 環境與幼兒對話：做足環境閱讀的文章，內隱式互動做鋪墊

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用從而獲得心理發展的。”適宜的物質和心理環境能激發幼兒學習的欲望，增強幼兒主體活動的意識，從而促進幼兒語言的發展。支持性環境即教師努力營造一個能引發幼兒閱讀興趣的的氛圍，它以其獨特的暗示、潛移默化性耳濡目染的影響著幼兒。所謂內隱式互動是指教師營造這樣獨具支持性的環境，幼兒與教師之間發生著間接的互動。幼兒通過活動與能生趣的閱讀環境的交互作用，逐步養成良好的閱讀習慣。這種內隱式的由教師創設的支持性環境主要從以下幾方面來創設。

3.1.1 為幼兒創設一個充滿文字符號刺激的幼兒生活環境，“動”在恰當的暗示指引

主要是指飾于墻面、地面或物品上的大量文字符號的信息刺激。這樣的文字符號帶有明顯的暗示性和潛移默化性。幼兒會對應符號逐漸理解符號所暗示的相關行為。

比如小班幼兒初入園時的常規指導，包括喝水、入廁等。教師在開水桶前、洗手池邊上按序貼上三對小腳印，孩子就會認真地把腳對應在腳印上，慢慢形成排隊的習慣，偶有幼兒要遠離隊伍時，同伴會及時提醒。另外還有男女分廁的標記，直行、拐彎請當心等標志，都在暗示幼兒注意的事項，指引幼兒進行正確操作。到了中大班，教師可把更多的文字放進墻面，比如各個區角的名稱規則、各種物品的名稱以及幼兒名字的張貼使用，以此激發幼兒有興趣關注各種符號文字，嘗試自己設計描畫符號標志。

3.1.2為幼兒創設舒適溫馨的閱讀區環境，“動”在充分地感受體驗

在閱讀區里，教師提供的是一些精選過的幼兒關注且喜愛的圖書和一個相對安靜舒適可自由閱讀的讀書環境，空間相對比較安靜且隱蔽，用書柜做隔斷，地面鋪設軟墊，墻邊倚放靠枕，幼兒可一個人安靜閱讀，亦可兩人你講我聽。區角門口有“今天你讀了嗎”笑臉卡插卡欄，凡是進入閱讀區閱讀的孩子都可得到笑臉，讓進入閱讀區安靜看書成為孩子的一種習慣行為，從而體驗翻閱讀本欣賞畫面帶來的感官刺激和成就感，喜歡上閱讀。

3.1.3為幼兒創設一個不斷更新的圖文并茂的主題墻飾環境，“動”在幫助幼兒梳理已有經

驗，提升閱讀

充分利用隨著主題開展不斷更新的圖文并茂的主題墻飾環境。幼兒認知活動具有較大的無意性，而主題墻不斷更新且豐富的圖文卻能很好地吸引幼兒注意力，激發幼兒閱讀。

如大班主題活動《我是中國娃》中，主題板上出現了很多關于中國的分支介紹：中國之最的了解；我們的少數民族；中國的戲曲；中國的文字；奧運會等等。幼兒就會時不時向老師發起詢問，提出建議，在這些內容中，有很多文字的表述，并配有幼兒參與收集的資料或圖片，幼兒借助這種圖文并茂的形式能很快的掌握墻面的內容，識記文字，分享主題在不斷深入和豐富中帶給自己強烈的視覺感受，并幫助幼兒梳理系統的主題知識。隨著活動內容的更新，幼兒會主動地加入主題墻飾環境的創設中來，開始從事簡單的早期讀寫活動。比如在“運動的身體”主題中，教師和幼兒討論著各種身體的運動，當教師問及“誰能把自己知道的運動用圖畫告訴大家”后，幼兒就開始了用紙筆畫出自己所了解的一些身體的運動，教師則幫助配以簡單的文字說明，再把這樣的作品飾于主題墻飾。

這樣的學習過程正是幼兒由興趣而生的早期讀寫即早期閱讀活動的表現，在這里教師的提問推進，及時給予幫助等互動都為幼兒有興趣參與讀寫活動提供了便利。

3.2 教師與幼兒對話：做透分享閱讀的形式，多樣式互動來貫穿

所謂分享閱讀主要是指在輕松愉快的親密氣氛中，成年人和幼兒共同閱讀一本書。我們開展分享閱讀教學，是想讓幼兒在師幼互動生生互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中促進成長。而這一切的主要參與者、引導者——教師的指導策略對幼兒閱讀興趣的激發凸顯了作用。

3.2.1教師應啟發并保護幼兒對畫面和讀本的不同思維和看法，鼓勵幼兒創意表達

教師應該把自己視作和幼兒同齡的小朋友，以同伴的身份參與閱讀，用一顆純真的童心去解讀和參與幼兒間的想象。

如讀本《上床睡覺》中，大象爬上梯子時出現的顫動的黑線，當我問及表示什么時，幼兒有說是汗水，因為大象太重爬梯子很累；也有說那是那是水珠，是大象剛洗了澡沒擦干凈。

這些想法富有童趣又源于幼兒自己的生活經驗，教師切不可以武斷的態度輕易否定，則應尊重幼兒的看法，以鼓勵和親切的態度，小心呵護幼兒在觀察畫面過程中萌發的創造性思維的嫩芽，為他們有理有據的想象喝彩，并鼓勵幼兒來創意表達，讓幼兒嘗試閱讀的喜悅，從而增強自信心，激發幼兒觀察和講述的欲望。

3.2.2教師可多用懸讀法、關鍵詞導入法等技巧，激發幼兒的閱讀興趣

所謂懸讀法就是指閱讀預測，關鍵詞導入則是對文本內容中最具典型的詞的理解和討論式導入。我們知道，教師一味的講解灌輸，只能讓幼兒被動消極的接受，毫無興趣可言。提供機會讓幼兒自己猜測想象，充分調動其對文本的新奇感和好奇心，有助于閱讀興趣的培養。

在繪本《勇氣》活動中，一出示書本，教師直奔主題，提問：什么叫勇氣？圍繞這個關鍵詞，幼兒討論和發表著各自的見解，有孩子說“勇氣就是我很能干”；“勇氣就是摔跤很痛但我不哭”；“勇氣就是我很厲害，生病打針的時候我不會哭”……討論后再進入閱讀，找找書上會告訴我們什么樣的勇氣。

《我的幸運一天》中，關鍵詞便在“幸運”二字。教師先把幸運二字打在了大屏幕上，讓幼兒自由說說各自的理解。一幼兒說“幸運就是碰到了很高興的事”；另一幼兒說“幸運就是在馬路上撿到錢了”；“幸運就是特別好的事情”……教師再作梳理“幸運一定是一件好事！”針對畫面上的狐貍和小豬，再次設疑：“那會是誰的幸運呢？”幼兒進入了猜測，并帶著猜測開始了閱讀，在閱讀中不斷去驗證自己的猜測。

在這種關鍵詞討論和懸讀猜測中，幼兒一次又一次產生了想知道結果的欲望，閱讀的興趣被一次又一次的激起，如此，閱讀變成了水到渠成的事。

3.2.3針對不同文本的特點，教師善用相應指導策略，調動幼兒的閱讀興趣

故事類圖書有著明確的事件發展線索和主人公，重在故事性特點。教師可引導幼兒較多使用預測假設等策略，如前一小點所述。

而詩歌和散文類圖畫書語言優美意境悠遠，通常以對仗排比等句式為主，因此教師在指導閱讀時可通過聲情并茂的大勝朗誦再配以與意境相符的音樂，讓幼兒在感受畫面美的同時感受作品的語言美意境美，產生強烈的情感共鳴。

比如《勇氣》，勇氣有很多種，有的令人敬畏，有的平平常常，總之，不管哪一種，勇氣就是勇氣！這樣的文字在優美音樂的襯托下，在教師深情的朗誦中，孩子們也會隨著畫面輕輕地吟誦起來。課后，孩子們會津津樂道于書本的各種勇氣的解釋，張宇翔告訴我：我今天把我最不喜歡的菜也吃完了，因為這也是一種勇氣。

而科學圖畫書語言相對嚴謹，簡單，畫面一般按照難度層次遞進，教師可指導幼兒分享閱讀代表性的畫面，而后根據習得的方法自主閱讀其他畫面，然后在進行小組閱讀討論交流，共同分享閱讀發現的樂趣。如《昆蟲躲貓貓》《動物一定不可以穿的衣服》。

3.3 幼兒與幼兒對話：做實一日生活中其他閱讀活動，隨機式互動再補充

3.3.1 教師善于從孩子的視角出發，表現出驚奇、興趣與欣賞 ，能夠抓住孩子拋過來的球，并用合適的方式拋還給幼兒

故事表演區內，教師提供了相應的指偶頭飾和道具材料，供幼兒自由選擇自主游戲。

故事《小熊你長大了嗎》活動后，區域里多了些小熊、小馬、小兔等的頭飾，還有一頂帽子、一件小衣服、一雙小鞋子。任嘉樂來了，拿起頭飾一個個戴過去，嘴里念念有詞。妞妞和凱穎來了，任嘉樂對他們說：“妞妞，我們來演戲吧！我演小熊。”“我演小兔吧。”“那你演小馬吧！”見我在一邊觀察他們，立刻想起了我，道：“老師，你來看我們表演吧！”看著我一直微笑點頭贊賞著，小演員們可認真了。幾個人都戴上了各自的頭飾。小熊趴在桌子上睡覺呢，小兔和小馬敲門……

在此過程中，幼兒不斷地享受著故事表演帶來的愉悅，教師的關注與認可更讓幼兒生起對閱讀活動的興趣。

3.3.2 教師善于對幼兒發出的信息及時積極地反饋，有助于幼兒深入探究

自制圖書活動同樣也給幼兒帶來充分的愉悅感受，加強了閱讀的興趣。我們在進行《我家是動物園》《我爸爸》等分享閱讀后，會提供材料讓幼兒來繼續圖畫書內容的創作，自制成新的《我爸爸》《我家是動物園》。

那天一大早，張玥一進幼兒園就掏出了小書包里的一疊紙給我“朱老師，這是我做的書！”，這是一疊用A4紙對折剪開后裝訂而成的一個本子。“封面”上畫有三個小女孩手拉著手，中間一個扎著一根長長的辮子，右邊一個留著短發，左邊則是兩根辮子，旁邊有“我的好朋友”幾個字。不等我說小姑娘迫不及待告訴我說“書名叫《我的好朋友》，書里講的是我的好朋友們！”，我很高興的拿起書讀了起來！原來張玥的好朋友是葉君如、馬思怡、胡宇佳，彎彎妹妹……最后還有一條小狗！我很認真的告訴她，我很喜歡這本書，要把它用相機拍下來留作紀念。隨后在晨間活動的時候我還向全班孩子鄭重介紹了這本書，并請張玥講給大家聽。

通過這樣的互動后發現，孩子筆下的動物園比大島妙子、安東尼布朗筆下的更有創意，而且，他們的解讀也沿襲了作家們一貫的幽默風格。他們在閱讀自制圖書時，有更豐富的想象力和更大的自主性，幼兒能很自信地和同伴分享交流圖書的內容，在閱讀過程中享受快樂體驗成功，這就進一步激發幼兒的閱讀興趣。

3.3.3 教師善于以合作伙伴的身份參與到活動中，并抱以認真、認可、開放的態度

在餐前餐后的游戲時間教師經常會組織幼兒玩字詞游戲，比如首尾相接的詞語接龍，一字開花的組詞游戲，同音字對對碰，傳聲筒游戲等。在此過程中，讓字詞、語音玩轉我們的一日活動，幼兒對字詞的敏感性就會被加強，進而幼兒對文字語音的興趣就會更強。

4 我們的思考和結語

隨風潛入夜，潤物細無聲！早期閱讀中師幼互為“對話式”互動關系的建立極大地激發

了幼兒的閱讀興趣，促進了幼兒主動建構語言的能力和習慣。這樣的哺育、滋潤與分享一直與我們前行相伴，我們雖然在這樣的潤與潛中摸索出自己的一些經驗，但不難發現，我們所做的只是通過一系列的師幼互動，對幼兒閱讀興趣培養較為粗淺的探索，我們還需通過更廣泛的師幼互動在每一個細節中繼續關注幼兒的興趣，不斷激發幼兒興趣。再者，因為興趣的隨意性和突發性，更要求教師需細心觀察幼兒的表現，呵護其一日活動中時有閃爍的閱讀興趣，找準時間，恰到好處的給予激揚。如此，互為對話的有效師幼互動才能更好地促進幼兒早期閱讀興趣的產生以及閱讀能力的養成。

參考文獻

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