如何進行歷史課改

摘要：在歷史新課程的教授過程中，我發現歷史課程從“課程性質”、“課程基本理念”、“課程設計思路”到“課程目標”、“內容標準”再到“教學建議”、“評價建議”等多個環節，都做了根本性的變革。不再只注重單純的知識傳授，而是強調在教學過程中達到知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的和諧發展。

關鍵詞：歷史；課改；創新

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

傳統的教學方法已經不能滿足新時代的教學和教育方式，需要跟隨時代教育進步的腳步進行改革和創新，改變教師教學理論學生被動接受知識的方式；也要改變單純的在教材中吸取知識而更應該擴展到科技信息資源；從學校環境中授教發展向家庭、向社會環境中授教和適應，這才是新時代學生的學習要求，這就需要我們確立現代教學觀念，適應課改需要。

首先，我們要正確認識教師角色的轉化。

教師作為傳道授業解惑者，也對教學方式進行革新，培養學生主動學習的能力，在自學中獲取更多的知識和技能，讓學生正確的認識和確立學習價值觀。教師也應因材施教，不能只一味的傳授知識，要根據班級中不同學生對于知識的接受程度和理解能力重點授課，由重視教學到重視學習過程的轉變，由單一傳統的單向信息向立體多向教學轉變。

教師要轉變教學思路和角色，不能只單純的授課，更要促進學生的學習，給學生選擇和制定一個科學、合理的學習目標，對學生的學習方法進行指導和修正，培養學生在學習方面的主觀能動性，營造良好和諧的教學情境，激發學生熱愛學習積極學習的熱情。師生共同組建討論小組，良好融洽的教學關系有助于學生更好的溶于課程實驗中。

教師也應不斷的提高自己的理論儲備。教師在教學中通過在日常教學和備課中的教學經驗，利用自己的知識和能力來解決教學中遇到的問題，或者與同事一起備課討論。教師應以研究者的身份和心態參與到教學實踐中，來研究和探討教學中遇到的各種問題，不斷提升和發展自己。

教師要在新課程的教育提綱規定下，準確把握新教材。新課程要求不僅僅是更換教材內容，更重要的是教學管理的模式和思路、人才培養模式的創新。要求教師必須轉變教學思路，更新借鑒新型理論知識和教育途徑。

歷史學科新課程要求教師要具備專業的教學知識和良好的職業素養，具備課程意識、開放意識和學生意識、問題意識。新教材的改革體現在呈現的方式多樣，解決途徑的多樣化，以及思維模式的多層次行，理解思路多路徑以及問題答案不唯一，很大程度上激活了學生的思維頭腦。當然對教師的挑戰也是不言而喻的。面對新課程的要求，教師需要不斷積累教學經驗，學習新的教學知識，以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有真正領悟了課程改革的核心，教學方法改革才能有新的突破。

新教材的一個顯著變化是難度降低了，知識面寬了。這對教師提出了更高的要求，要求教師成為多面手，會運用多學科的知識解決歷史教學中的問題。這就需要教師不斷及時的“充電”，以提高自身的素質，一個合格的教師必須具備多種學科的知識。

其次，要正確認識學生角色的變化。

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念。在教學中要關注每一個學生，關注學生的情緒和情感，引導學生走正確的學習道路，關注學生的道德生活和人格培養，幫助學生樹立正確的人生態度和價值觀，培養學生的自主性、能動性和創造性。教師要在教學中深入了解學生，研究每一位學生的學習態度、已有知識、學習能力等，做到有的放矢。培養學生不拘于教材，不囿于成規，能進行獨立自主的思維，培養學生質疑求異，對有關歷史問題提出自己看法的辯證批判思維，能不被固定的模式和方法所禁錮，多角度、多方位、多途徑的思考問題和解決問題的多向性思維，能舉一反三，由此及彼，以史為鑒的聯動性思維等等。所有這些都必須建立在學生積極主動參與的基礎之上。由此，主體性教育就顯得十分重要。

例如，在講授《辛亥革命》這一課時，教師只規定主題，不規定題目，由學生自主命題，自行查資料，獲取有關信息，自主撰寫論文。我們根據教材要求，在學生在學完該節后，要求他們在全面了解教材的基礎上，根據自己的意愿，對“辛亥革命”這一歷史事件（即主題）從原因、經過、結果、意義、影響、評價等各個側面選題，寫出有關辛亥革命方面的歷史小論文。

這種做法有較大的靈活性，學生可以量其所長，自由發揮，在這次教學活動中，我們從數十篇學習習作中選出五篇，裝訂成冊，在學生中交流，學生備受鼓舞，寫作歷史小論文的熱情高漲。

再次，要改變傳統的學習方式為開放式的學習方式。

要拋棄傳統單一的死記硬背的學習方式，采取靈活新式的教學模式調動學生主動學習的積極性和興趣，在教師指導下能夠主動的學習、喜歡學習是課程改革的重點，也是教學的目標。將被動的學習轉變為主動學習，主動去了解和接受，提供學生學習的獨立性。變“要我學”為“我要學”，養成良好的學習習慣，讓學生積極參與到學習中去，同時培養學生的創新精神和實踐能力。

推進開放性教學，尋求科學的教學方法，方法運用得當，就會收到良好的效果。首先，師生都會積極參與到教學活動中，在教師指導學習的過程中，教師是主導地位，給與學生充分的講解，學生解決過程中也是占據主導地位，對所學內容和發現的問題，自己獨立的探究并解決。第二、激發了學生熱愛學習歷史的濃厚興趣，有了興趣那么學習過程就是輕松愉快的學習過。第三、教學方式變被動為主動，學生會主動探求學習方式，提高自己解決問題的能力而不依賴他人。學生通過實踐和學習，從中總結理論和經驗，成績得到相應的提高。

總之，面對歷史新課程改革的挑戰，我們要盡快適應自己角色的轉換，樹立現代教育觀念，從傳統的教育模式中解放出來，超越提升自己，溶入到課程改革的大潮流之中。

參考文獻

1、秦坤相. 淺談如何進行歷史復習. 《河北教育（綜合版）》[J] 2007年09期.

2、趙艷秋. 如何進行歷史課堂中的德育教育. 《教育教學論壇》[J] 2013年35期

作者簡介：

劉麗萍：1975年6月，女，漢族，山東省昌邑市，聊城大學在職研究生，研究方向：研究教育管理