如何培養小學生良好的數學情感

摘要：數學教育離不開情感教育，我要從教師情感、學科魅力、多元評價三個方面最大程度地調動孩子的學習熱情，讓孩子們親身感受到數學的魅力。

關鍵詞： 奉獻愛心 學科魅力 激勵評價 激發熱情

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0000-00

我非常幸運地經歷了新一輪課程改革，近幾年來，我真切感受到了課程改革所帶來的可喜的變化：學生變得活躍了，老師變得可親了，課堂教學變得民主了。這一切歸功于新課程情感態度與價值觀目標的確立，十幾年的教學經驗告訴我，不管今后課程如何改革，都離不開情感的教育。因為學生是一個個鮮活的個體，是富有情感的不同的生命體，我們的教育最終都是為了生命的發展和延續。

那么如何把情感教育融入我們的數學教學之中呢？我有以下幾點體會：

1、無私奉獻愛心，尊重每一個學生

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功教育的原動力。老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。

每天，我總是微笑著走進教室，真誠地向同學們問好，滿懷激情的進行教學。一個關愛的眼神，一句親切的問候，一個愛撫的小動作，讓學生天天感受到的是春天般的溫暖。特別是對學困生和一些家庭離異的特殊生，我總是輕言細語，把他們攬到身邊，耐心地為他們講解，關心他們的學習和生活。我只是要悄悄地讓他們自己感受到，楊老師一樣愛著他們，心里永遠裝著他們。記得去年剛接手一個新的班級，我對所有的學生都不了解，因此在選數學組長的時候，我讓他們自我推薦，當時有一只悄悄舉起的小手被我大膽地捕捉到了。半學期過后，我發現這個只悄悄舉起小手的數學組長數學基礎極差，膽量也很小，從來不敢在班級大聲說話，讓她擔任數學小組長還真不能服眾，因此她收作業時老被部分調皮的男孩欺負，經常還被冷嘲熱諷。但是她居然沒有如何怨言，也沒有打小報告，一直很努力地做著自己的本職工作，作為老師我真是看在眼里，急在心里。我多么想保護她，讓她自信地站在同學面前，因此我并沒有撤去她的職務，反而在班上所有同學面前大肆表揚她：“羅麗軍同學雖然數學成績不好，但她鼓起勇氣主動擔任小組長的職務，而且一直沒有退縮，一如既往地為組員服務著，老師真欣賞她的勇氣和堅持不懈的精神。”“謝謝羅麗軍同學幫了老師的大忙，她收的作業最整齊，最及時?！币淮未蔚谋頁P讓這女孩漸漸愛上了數學，愛上了我。數學課上，總少不了那雙明亮的渴求的眼睛。在她的堅持努力下，她終于成為了一名熱愛學習的學生。我知道，這就是愛的力量，是愛激起了她的學習熱情，是愛讓她感覺到自己奮斗的價值。

2、靈活運用教材，展示學科魅力

我們的新教材為我們提供了一個大平臺，我們要善于挖掘當中的情感因素，精心設計，使學生愛數學，用數學，感覺數學就在我們身邊。

2.1精心設計教學情境，吸引學生的興趣

良好情境的創設，可以使原本枯燥的、抽象的數學知識，融入到一個豐富多彩的、有滋有味的學生感興趣的活生生的情境中去，可以吸引學生的興趣，促進學生主動參與學習。

如：在《圓的認識》一課，我巧妙運用多媒體技術，制作出小猴子坐方形和橢圓形車輪的小車顛簸起伏的畫面，樂得學生哈哈大笑，笑過之后思考為什么輪胎要做成圓的？從而自然地吸引學生探究新知。又如：在《小數點搬家》一課的開頭，我設計了山羊伯伯開快餐店的情景，山羊伯伯快餐店門口一份快餐的標價從388元，可是生意冷冷清清，小數點來幫忙了，它一跳變成了38.8元再一跳又變成了3.88元，快餐店發生了什么變化？生意為什么會好起來呢？如果小數點把家搬到0.388元，山羊伯伯愿意嗎？為什么？將枯燥的內容，變成了有趣的故事，學生學習的熱情和效果也就不言而喻了。

2.2精心設計數學游戲，促進學生主動參與

目前，動靜結合是課堂教學的一種行之有效的手段。情境的創設可以吸引學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，豐富多彩的數學游戲，則可以把這節課推向另一個高潮，使學生的學習熱情達到空前的高漲，最大限度調動學生的參與度。

如：在《約數和倍數的意義》這節課的結尾，我別出心裁設計了“動腦筋出教室”的游戲，要求學號數能被2、3……整除的學生依次出教室，并說一句話：“誰是誰的倍數”，“誰是誰的約數”或“誰能被誰整除”。當最后剩下學號是質數的同學時，我便問：“老師出一個什么數時，我們都可以離開教室？”學生們大聲回答：“1！”這樣的游戲遠比布置任何習題或作業效果不知好上多少倍！又如：《小數點搬家》一課，多年的教學經驗告訴我學生的左右方向非常容易混淆，因此課前我設計這樣一個游戲：老師喊左手，你舉右手，老師喊右手，你舉左手，看誰反應快？“左！右！左！左！右……”學生在笑聲為新知識做了鋪墊，突破了新課的難點。

3、多元評價激勵 激發學習熱情

大教育家第斯多慧說過這樣一句話：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒、鼓舞?！钡拇_如此，恰當的運用各種激勵手段，有助于培養學生積極、樂觀、自信、熱情、愉快、上進、堅強……的良好情感，因此，教師對學生的評價也應該是個性化的。我在實際教學工作中，采用了多元化的評價制度，讓學生在多元化的評價中找到自己的位置，樹立學習的信心。我注重語言的激勵，我從不說“這么簡單的題也不會做，怎么這么笨？”而是說“你又做對了，真了不起！”在作業本上常常出現極富個性化的評語，“我就知道你能行！”“方法很好，仔細檢查一下，看問題在哪里？”“你又進步了，真為你高興?！薄跋嘈抛约海瑳]錯。”“課間來找我，我很樂意幫助你?！币痪渚涓挥懈星樯实脑捳Z被學生當成了寶貝。同時，我還制定了評星評優制度，作業全對得優，加上字跡工整的優﹢，即2個優，學習好可以評學習之星，遵守紀律可以評紀律之星，還有作業之星，進步之星，文明小標兵，小畫家……學生把每次得到的優和星的個數報給小組長累計，到期末統計時，對前十名的同學進行小小的獎勵，學生不在乎獎品的多少，但他們在同學們的一陣陣歡呼聲中體現了自己的價值，得到了同學們的認可和崇拜。通過實際操作，我發現我的評價方式大大提高了學生的學習興趣，使學生的學習熱情達到空前高漲。

總之，數學教育離不開情感教育，我要讓孩子們親身感受到：數學并不抽象和枯燥，而是一門看得見、摸得著、用得上的學科。孩子們要從“學會”到“會學”再到“樂學”。而我扮演的角色就是一個“適宜的點撥者、親切的慰籍者、無私的協助者和誠摯的合作者。