小學高年級閱讀教學中的自主討論研究

摘要：在閱讀教學中有一種非常重要的教學方法是自主探討，就是以學生的思想為中心點，向所有的學生傳播閱讀思想。因為閱讀是開闊學生對生活、世界、社會的視野，而學生的自主討論就是自己所接受文化生活的過程。為在研究中尋找閱讀教學中構建自主學習的新思路，讓學生在閱讀的過程中進行自主討論，就此針對小學生高年級的閱讀教學中的自主討論學習進行探討，在探尋的過程中找到可以在教學中應用的策略。借鑒國外的閱讀方法，嘗試創新思維，在小學語文的日常教學中，投入新的血液。

關鍵詞：小學高年級 閱讀教學 探討研究

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）5（c）-0000-00

教育心理學理論所訴，小學五年級是情緒漸進的穩定過程，所以在語文教學中投入更多的閱讀教育是為了情緒更穩定的發展。學生在閱讀中可以提供更多的感情意境，教師可以通過閱讀教學操控學生的情感走向，引向更積極向上的思維思考能力。閱讀雖然是運用文字的交流心得，但這種文本形式的對話，可以促進教師與學生、學生們之間的交流。學生在閱讀之后，進行自制討論，可以豐富自己的情感經歷。所以在教學中如何帶動學生的閱讀熱情，以及如何引導學生們進行自主討論。

1小學高年級閱讀教育學中自主討論的概念

1.1概念

為了建設一種開放的民族交流形式，討論運用在政治、經濟等各個領域。《辭海》中對于討論的定義為“探討尋究，議論得失”。這說明討論具有的特點是人數之廣、鮮明主題、形式多種多樣。教師在語文課堂中經常與學生一同探討理論問題知識，為交流自己的觀點進行闡述、剖析或是否定對方觀點進行辯證。從此可以見得，討論可以衍生出多種表現形式和思考方式。現在就小學高年級的閱讀教育而言，如果在課堂上遵循討論這一形式，勢必會對老師預設出的問題進行辯證分析，最后理解消化為自己的知識。而現在的教學氛圍基本定格在老師講述本身觀點，根本不能提高學生本身的思維。

1.2內涵

為在不同的情境下進行自主討論，因其自身具有深刻的內涵，他們在互相交流的時候，重視整體的存在。無論參與討論成員的人數多少，都可以稱之為群體。在討論過程中價值不斷深化，群體所匯報閱讀后的問題，并提出共同解決。同學們在討論過程匯總，應該互相存在信息碰撞。關于閱讀教學中的自主討論主要立足于學生們的心理意識上，根據不同的小組進行各種層次的探討，小組按不同主題發表自己的看法。閱讀教學中的自主討論需要的是高質量的閱讀討論，所探討的內容必須是圍繞著課堂教學的質量要求所決定的。高質量的討論形式是可以提高效率的，不允許在課堂上牽扯其他話題。

1.3價值

閱讀教學中的自主討論是把重心放在學生們的閱讀體驗，在同學之間的協助下，傾聽別人的想法，在這種團體學習的互助下，由教師引導閱讀的素材，控制整個活動。但是學生是主要的建構人才，對促進學生們身體健康的成長有重大的貢獻。自主討論的主要價值觀，建立在學生表達自己的真實感受上。因為以往的教育傳統系統，在回答問題時，都需要標準化的答案。這樣就很難通過閱讀，讓學生們表達內心的聲音。通過這種原始的閱讀理解，學生自行組織討論，完全依照自己的觀點回答問題，同時在他人的回答下求解自己的問題。

2小學高年級閱讀教育學中自主討論的模式

2.1讀者反映模式

在閱讀解讀上，交流的雙方局限在讀者、文本、作者。所以在文學研究上必須先明確作者的思想，要求學生們在透過文字的內容后深思出作者在文中的思想和所要表達的感情。若是僅僅從文本上閱讀，不了解作者的寫作氛圍，就是孤立作者的思想，完全的個人理解。而閱讀這項教學的目的不是僅僅透過文本猜透文中語言，而是透過文本的語言表達方式，弄清作品內容并以自己為重心。讀者反映模式是建立在以讀者為中心的文學解讀上，為了與讀者產生共鳴。因為中國的語文教育長期處在對作者自身的研究探討中，對作品的理解都是基于作者自身，現在的教育要求是對文學作品的認知。

2.2自主學習模式

對于現在的學生來說，主要建設和塑造的是學生自主學習意識。這是為學生今后學習生涯做好鋪墊，為的是更好的立足于社會。自主學習是讓學生自己掌握支配主體的權利，自己掌控學習的主題以及學習的內容。為了將學生們的自主學習能力調動起來，需在學生的自主、自尊上側重指導。學生作為主體支配學習的意志力，必須加強學生的自我控制能力、自我激勵意識。

現在的自主學習模式是建立在個性化且獨特的思維方式上，要學生獨自研究想法的深邃性。據報告證實說明，在群體中進行小組討論，學生們可以為自己的獨特想法提出自己的個性化說明。用自己與眾不同的獨特性，為自己的思想去創新。學生應該立志視學習作為終身學習的方向，在教育教學中研究個性化的閱讀方式，應該投入討論的載體。教師應該對課程進行設計，尋找適合學生的閱讀題材，同時運用網絡或書籍為學生的討論提供預先準備。

3小學高年級閱讀教育學中自主討論的應用

3.1閱讀作品的選取

就現在的教育來看，必須進行素質教育的調整，在新的標準下促進學生們閱讀能力的提高。所以從閱讀作品的選取上來看，應尋找適應現在社會形勢的、傳播積極向上的健康能量。為營造一個適合學生閱讀理解的環境，為了促進新標準課堂的實行，教育部也頒布了相關要求，例如要求學生閱讀相關書籍。在這種發展學生閱讀內容的形勢下，需要小學高年級閱讀教學的新發展和新需求。

如何在小學高年級的語言擴展中尋找有利的閱讀資源，提高學生的文化欣賞素質。現在小學高年級的閱讀理解教學內容并不是漢字的認知，而是在教師的指導下，通過自己的認知能力對外界溝通的理解。衡量學生學習能力的突破點在于“動機、方法、學習結果”，而不是簡簡單單的自主學習。所以教師在引導學生們閱讀的時候，要教育學生擁有良好的學習習慣。在學習中注重計劃性和自動化的學習理念。而且要有自我學習動力，而不是只做給老師看，缺乏自己主觀意識的學習，其效果意義不大。不贊成同學們在閱讀上花費大量的時間，老師應該掌控好時間的利用，保證學習的有效進行。而且學習效果并不是顯而易見的，而是長時間的沉淀。

關于閱讀作品的選取，應圍繞著作者的寫作內容、寫作手法進行制定。閱讀課所起到的重要作用，是使學生的文學創作質量得到改善，提高學生的寫作能力。但是現在學生們的閱讀質量很差，多是被網絡、電視等多媒體所吸引，而放棄閱讀的精髓。中外的大量閱讀作品被浪費。現在的閱讀方向越來越狹隘，學生們的關注度越來越集中在趣味性。學生們在學習作者寫作風格的同時，塑造了自身的寫作手法。教師在上課中可以先向學生們介紹作者的寫作風格，明確寫作的語言運用和生活的口語化是不同的。每一篇都存在一些專業術語，為使學生可以更好的理解專有名詞。老師應該自己總結相關閱讀材料，組織學生們進行閱讀理解。

3.2師生之間的關系

表面閱讀課是要改變學生的學習方式，同時也是為學生終身學習的思維方式進行鋪墊。在學習的過程中，建立好良好的師生關系。通過閱讀之后交流思想，教師更便于得知學生的情緒波動方向。學生在閱讀相關的文學作品時，會隨著教師的引導情緒進行波動。如果在課堂上情感一直是直敘的手法，會缺少課堂需要的活躍性。這樣的講課方式，因為缺少情感色彩的亮點而不能被學生而。在上課過程中，要注意課程的節奏掌控。促進學生們的情感變化，當學生的感情得到積淀后，組織學生們進行小組自主討論，讓情感得到升華。

在課堂時，一直是以學生為主體，而不是教師。教師只是負責整場教學的氛圍熏陶者，在學生情感不斷的波動中，讓學生的身心都和諧發展。無論文章的形式屬于哪一種，通過教學方式引導學生酣暢淋漓的表達自己的想法。教師應該通過教育教學雜志、網絡等相關素材的資料進行整合。教師通過自己的個性化閱讀經驗，運用主題教學課程為切入點，利用載體進行學習、交流。

3.3閱讀相關的規劃

在教學中，應該突出學生的情感體驗，要以理解全文的思想感情為基準，培養、提高學生，發揚學生的思想感情。為建立以德育人的閱讀教學氛圍，要進行素質教育改革，并且促進新標準的實施。在新形勢下的小學高年級教學內容，要和教學方法的漢語有一個新的需求和發展。所以在進行小學高年級語言擴展閱讀資源選擇與使用方向下，在面對老師與重大問題時，應該保證語言魅力在小學占據非常重要的地位。

結語： 因為閱讀本身就是一個重要環節，需要語文學科的本質與之配合。閱讀的規劃立足在引導學生們品嘗閱讀的興趣，并變成閱讀教學的基礎目標。為變成一個具有理智的讀者，必須具有足夠的求知欲。同學們在自主探究上尋找自己的興趣點，并為之努力。而且在教學規劃中，需要引導學生們在求知欲的驅使下認真的學習。所以在小學高年級的閱讀教學中，不僅要加強學生們的情感體驗、更多的是通過提高閱讀水平來幫助學生心理健康的發展。

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