高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的幾個(gè)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：筆者從目前高中信息技術(shù)教學(xué)面臨的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題以及相應(yīng)的解決策略入手，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 面臨的問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)已經(jīng)作為一門工具進(jìn)入高中生的必修課程。但是，信息技術(shù)在高中生的學(xué)習(xí)中的位置很尷尬：課標(biāo)對(duì)高中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了較高的要求，但是，由于不作為升學(xué)考試的對(duì)象，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)采取弱化和忽視的態(tài)度，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)由于其學(xué)科屬性的原因不同于其它學(xué)科，有其本身的特殊性：操作性強(qiáng)。作為一門新興學(xué)科，目前采用的教材、教學(xué)方法、教學(xué)模式都處于探索階段。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，必定會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題和困惑。作為一名信息技術(shù)教師，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)面臨的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了思考和總結(jié)。

（1）問(wèn)題一：學(xué)生之間的個(gè)體差異較大。

由于學(xué)生所在初中教學(xué)水平的差異以及學(xué)生家庭環(huán)境差異，導(dǎo)致高中生個(gè)體之間的信息技術(shù)水平相差較大。有的學(xué)生能熟練運(yùn)用電腦完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的拓展延伸。部分學(xué)生甚至能夠完成電腦操作系統(tǒng)的基本維護(hù)，以及上網(wǎng)下載各種工具軟件。但是，還有部分學(xué)生對(duì)電腦的基礎(chǔ)知識(shí)都不了解，對(duì)最近本的Word、Excel、PPT都不會(huì)使用。學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

應(yīng)對(duì)策略：分層教學(xué)和小組合作相結(jié)合。

分層教學(xué)是一種新的課堂教學(xué)理論，是在共同發(fā)展的大前提下促進(jìn)不同層次學(xué)生共在各自已有的基礎(chǔ)上進(jìn)步的一種教學(xué)策略。基于學(xué)生之間的巨大差異，分層教學(xué)是高中信息技術(shù)學(xué)科的最佳選擇。分層教學(xué)的實(shí)施，要以學(xué)生的信息技術(shù)水平和學(xué)生的意愿為分層的基礎(chǔ)，符合學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知水平的定位，比如，部分學(xué)生計(jì)算機(jī)水平雖然較差，但是，本人在高中階段對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，有信心能趕上高一層次的學(xué)習(xí)。教師就要尊重本人的意見(jiàn)，適當(dāng)提高學(xué)生的分層。小組合作是近年來(lái)盛行的一種課堂學(xué)習(xí)模式，備受師生推崇，且學(xué)習(xí)效率較高。小組合作兼集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處于一體，能調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和水平差異將學(xué)生分成若干小組，使小組內(nèi)部成員的能力水平呈梯形分布，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮短差距，達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握程度的平衡。分層教學(xué)和小組合作相結(jié)合的教學(xué)方式，是“因材施教”教育理念的演變和新解，對(duì)促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的人際關(guān)系處理能力，都用巨大的促進(jìn)作用，是素質(zhì)教育逇具體體現(xiàn)。

（2）問(wèn)題二：學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理。

電腦、網(wǎng)絡(luò)的普及，促使高中生信息技術(shù)學(xué)習(xí)途徑日益多元化，學(xué)生自學(xué)到了許多相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，課堂教學(xué)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的唯一途徑。但是，大多數(shù)學(xué)生信息知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理：他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用比較熟悉甚至精通，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用又大多聚集在娛樂(lè)范疇；信息技術(shù)的其它學(xué)科知識(shí)相對(duì)薄弱，大部分學(xué)生對(duì)文檔設(shè)計(jì)、ppt制作、電子表格應(yīng)用很有限。

應(yīng)對(duì)策略：正確引導(dǎo)，以應(yīng)用促進(jìn)學(xué)習(xí)。

高中生對(duì)事物、新知識(shí)的接受能力很強(qiáng)，他們一般都具有基本的電腦操作能力，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)接受的也很快。教師要利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將各板塊的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，或利用信息技術(shù)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題。比如，讓學(xué)生利用電子表格的相關(guān)知識(shí)，對(duì)某一表格中的內(nèi)容精心篩選、排名等操作。鼓勵(lì)學(xué)生在“用中學(xué)、學(xué)中用”，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）問(wèn)題三：學(xué)生的信息意識(shí)跟不上時(shí)代發(fā)展。

信息技術(shù)是一門工具課程。學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生更好地在生活、學(xué)習(xí)，也為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化的信息社會(huì)奠定基礎(chǔ)，而不是將其作為一門知識(shí)儲(chǔ)存起來(lái)。然而，由于應(yīng)試教育形成的固定思維，學(xué)生普遍存在為“學(xué)”而學(xué)，忽視學(xué)以致用的學(xué)習(xí)原則。學(xué)生缺乏將學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中去，提高自己獲取信息、解決問(wèn)題的能力的意識(shí)，思想意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展。

應(yīng)對(duì)策略：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)。

增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)不在于教師在教學(xué)中如何去說(shuō)教，如何去強(qiáng)化，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去感受，去認(rèn)同，去運(yùn)用，并自覺(jué)將其運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)和生活中。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是指在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。對(duì)于一個(gè)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，如何利用信息技術(shù)和信息工具獲取信息，把信息技術(shù)作為解決問(wèn)題時(shí)的一種自發(fā)的需求，從而培養(yǎng)一種信息素養(yǎng)。比如，教師課前讓學(xué)生準(zhǔn)備自己感興趣的照片、圖片，和相應(yīng)的背景音樂(lè)、圖片解說(shuō)朗誦詞、相關(guān)的補(bǔ)充資料等，在課堂上制作某個(gè)主題的幻燈片。

（4）問(wèn)題四：教材內(nèi)容的滯后性。

信息技術(shù)是一門迅速發(fā)展、不斷更新?lián)Q代的學(xué)科。然而，課本的編排受限于時(shí)間、編寫人員的水平、意識(shí)等主客觀條件的限制，總會(huì)呈現(xiàn)出一定的滯后性，即課本知識(shí)落后于信息科技的發(fā)展和運(yùn)用。教材的滯后性為教學(xué)帶來(lái)一些難題和困惑：傳授一些落后的知識(shí)是否有教學(xué)意義？自己決定教學(xué)內(nèi)容是否違反課標(biāo)規(guī)定？何況不是每個(gè)教師都有大刀闊斧整合教材的能力和魄力。

應(yīng)對(duì)策略：教師在教學(xué)中，要敢于根據(jù)課程知識(shí)的發(fā)展進(jìn)行大膽變通：以教材為“本”，但不決不受教材的禁錮，根據(jù)信息技術(shù)的更新對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母鼡Q和補(bǔ)充。并以學(xué)生的實(shí)際需求為重點(diǎn)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和整合。重點(diǎn)向?qū)W生傳授一種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生擁有一根“點(diǎn)石成金”的手指頭。這樣，學(xué)生不僅能夠快速掌握不斷更新的學(xué)科內(nèi)容，也能適應(yīng)今后社會(huì)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展要求。同時(shí)信息技術(shù)課教師自身也必須不斷地獲取新的知識(shí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要。

信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展還處于初級(jí)階段，教育教學(xué)模式方法都還不盡完善。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，我們要在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勤于思考問(wèn)題、努力解決問(wèn)題，不斷的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率和效能。

參考文獻(xiàn)

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