運用多種教學方法，創設生動的信息技術課堂

摘 要：信息時代，信息技術已成為人們學習、生活、工作中不可缺少的基本技能之一。信息的獲取、傳輸、處理和應用能力也逐步成為人們生存發展的基本能力。信息技術課程的開設正是為了提升學生的信息素養。教師在課堂上，要通過適當的教學方法，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：比喻法 任務驅動法 演示法 游戲教學法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

信息時代，信息技術已成為人們學習、生活、工作中不可缺少的基本技能之一。信息技術課程的開設正是為了提升學生的信息素養。如何讓學生對這一學科產生興趣，如何通過信息技術課堂培養學生的信息素養，工作以來我在信息技術教學中不斷摸索總結，積累了一些經驗，下面我針對課堂教學中一些常用的教學方法談談自己的看法。

1 創設良好情境，激發學生學習興趣

情境教學法，是在教學過程中，依據教學內容，設計安排一個或多個情境，其中蘊含了與學習有關的問題，引導學生獨立思考，從而激發他們強烈的求知欲望。

比如《使用數據庫》這節課，我把教材知識點設計為需要學生探究的問題。在新課之前下發紙質文件給學生，讓學生在紙質文件上、大量數據中進行查詢，刪除，修改等操作。學生完成任務的過程中明顯感到這種數據處理方式太麻煩，效率太低。這時候我再總結這種傳統數據收集處理方式的缺點，引起學生的共鳴，引發學生去思考去嘗試更高效的方法——使用數據庫。在使用數據庫時，讓學生根據預設問題，自己去猜測、嘗試、發現，激發學生的探究興趣。

創設情境也可以通過故事來創設。比如在《循環結構》這節課中，我首先引入了“棋盤上的麥粒”這個小故事，學生在聽完這個故事后也跟故事中的國王一樣，覺得不可思議。他們對如何求出麥粒總數表現出很大興趣，而求解方法就要用到這節課的知識點——循環結構。

2 形象比喻法，令枯燥的知識形象生動

信息技術理論知識比較枯燥、抽象，教師要選擇一些活潑的教學方式來傳授知識，如比喻教學法。比喻教學法顧名思義，是指在教學過程中，采用比喻或打比方的手法完成教學活動。它將兩個本質上有異曲同工之處的事物相聯系，選擇學生熟悉的事物，將其引申至未知或者抽象的事物，達到更好地讓學生認識新事物的目的[1]。

例如，在講解VB中基本概念時，我以“松開手（作用于對象上的外部動作），氣球升空（對象自身功能）”這個例子，比喻vb中事件與方法。

講解變量屬性時，我用學生來比喻vb中的對象，學生獨一無二的學號類比對象的名稱屬性，學生的衣著類比對象的caption屬性。通過比喻法講解抽象的概念，學生更容易接受。

在講解變量的概念時，以家庭使用的信箱作比喻：家庭信箱名稱對應一個收信地點，里面存放信件；而變量名對應著相應的內存單元，里面存放的是要處理的數據。以郵箱與郵件這類學生比較熟悉的事物來打比方，引申到抽象的變量的概念，學生更容易理解。

3 講授法，鞏固基礎知識

講授教學是教師對知識進行系統地教學，它是最常規的教學方法。對于信息技術基礎知識、vb基本概念等，講授法都適用。它的優點在于操作方便，能在課堂中呈現較多信息，易于控制教學節奏。但是，這種方式下，學生往往處于被動學習狀態，學生學習積極性不高。因此，教師在教學中，要避免“照本宣科”，在課本知識的基礎上添加一些學生感興趣的內容，穿插一些活動，營造問題情境，注重與學生的交流，引導學生自己去發現總結，在活躍的氣氛中提高學生認知能力。講解理論知識時，盡量將抽象知識形象化，如與比喻教學法相結合，增強學生對所學知識的理解。

4 演示法，作示范性操作

演示法是教師向學生展示教具，或者向學生作示范性操作，使學生通過觀察獲得感性認識的一種教學方法。

如何利用Word、excel、powerpoint處理加工信息，需要教師通過演示進行教學。我在上課時，通常會注意這么幾點：（1）一般情況下不直接演示，而是提示學生相關步驟，先讓學生自己去嘗試。比如office中幾個軟件的操作界面基本相同，如何調整字體，如何查找替換等，教師不必演示，而要引導學生把word中一些操作方法遷移到excel中，觸類旁通，自主學習。（2）教師在演示時，配合語言要準確、精練，演示時間不宜過長，并且每部分演示完之后，要留給學生操作時間，讓他們有機會規范自己的操作步驟，更準確地掌握技能。（3）鼓勵學生大膽實踐。軟件很多功能其實現方法并不是唯一的，教師應該鼓勵學生嘗試多種方法，而不能以自己操作方法為權威遏制學生發散思維。

5 同步教學法

同步教學就是學生與教師同時進行操作，教師在教師機上邊操作邊講解，通過投影儀展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解，一步步操作。軟件中有一些功能，需要幾步操作才能完成：需要打開幾個對話框，幾個選項卡中切換，例如圖標中圖例的設置，IE瀏覽器中導入收藏文件，word中頁面邊框的邊距等。因為操作步驟較多，學生容易錯漏，這種情況下采用同步操作法，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，學生容易掌握。

6 任務驅動法

對于操作類知識和技能的教學，任務驅動法是常用的教學方法。教師在課前設計一個有實際意義的符合學生認知水平，與學習內容相關的任務。完成任務的過程既是應用已學知識，也是自主學習新知識的過程。在完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學生的信息意識和創新能力。任務驅動法能夠培養學習者一種積極的學習態度，它有許多優點：（1）任務驅動法要求學生自主完成學習任務。學生是學習的主體，完成任務的策略、方法由學生自己決定，要用的知識由自己組織，不會完全跟著教師思想來行動，有效發揮學生的主體作用。（2）中學生有很強的表現欲望，他們在完成任務的過程中，會嘗試各種獨特的方法，積極發揮創造性思維，有利于發揮學生學習的主觀能動性，激發學生創新思維。（3）要完成任務，學生需要分析任務，研究解決策略，綜合完成任務所需的資源、知識，進而解決問題。完成任務的過程有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，同時也培養了學生使用信息技術的意識和創新能力。

以上是我在信息技術教學中常用的一些方法，需要強調的是，這些教學方法并不是孤立的，在實際教學過程中，往往要綜合多種教學手段，加以組織應用。隨著信息技術的不斷發展，信息技術這門課程的內容和教學方法也會隨之發展變化。教無定法，只要教學得法，一切行之有效的方法都可以在我們教學過程中加以探索和運用。教師在教學中要根據實際情況靈活教學，創設生動的信息技術課堂，激發學生學習興趣，促使學生的信息素養得到提高。

參考文獻：

[1] 徐學福：論類比教學模式[J].廣西師范大學學報.

[2] 奚曉霞.基于WebQuest的建構探究學習模式.電化教學研究，2004（2）.

[3] 王超.任務驅動法在計算機教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2010年03.