打造語文高效課堂之淺見

摘要：新形勢下的課堂模式解決了很多教學問題。在課改中，教師應從角色觀念上轉變，更要落實到實際課堂中，做真正的改變，而非單純理論上的轉變，要真正做到高效率、高質量的完成教學任務，促進學生高效全方面發展，這才是真正的高效課堂。

關鍵詞：高效課堂、課堂主人、合作學習、系統總結

中圖分類號： G633 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性的活動，是一門藝術。在新課改理念和素質教育的新形勢下，要把提高課堂效益，努力打造高效語文課堂，全面培養學生的語文素養作為目標，并努力去實現。作為一名語文教師，也常常感到困惑，為了找到一套行之有效的教學方法，借鑒學習、大量翻閱有關教育的資料，又經過課堂教學的實踐后，逐漸摸索出了一些方法，具體如下：

1充分體現學生課堂主人的地位

在教學中，學生是課堂的主體，是學習的主人，只有讓他們真正體會到自己在主人翁的地位，才能最大程度上調動他們的學習積極性，最全面的挖掘出他們的潛能，只有這樣依著興趣學，才能取得好的效果，甚至得到超出預期的成果。

（一）讓學生自主選擇文章講解的順序

新課本拿到手后，學生總會很感興趣，大多數學生都會先選出自己感興趣的文章，細讀細品。老師可以在此時建議學生粗讀課本，選擇出自己最喜歡的文章，其余按順序排出先后，大家交流之后全班同學投票，按大家喜好確定講課順序，這樣學生參與的積極性很高，帶著興趣學，讀自己喜歡的文章，課上分析賞讀都很賣力，學習效果很好。

（二）讓學生自主設計課堂問題

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。學生拿到文章，對文章內容、主題、寫作手法都會有不同的見解，可以讓學生根據自己的體會把握重點，設計課堂問題，依自己的想法做答。課下小組間交流篩選，課上全班交流探討，最后確定一個大家都認可的意見。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》這篇文章的時候，課前布置了預習，并安排了“援疑質理”這項作業，學生們把自己對本文中的疑點難點都列出來，設計成恰當的思考題與全班同學交流討論，全班各個層次的學生參與其中，大家討論，群策群力，教學效果超區預想。

（三）把文章交給學生自己品，提高賞讀能力

在教學中都有過這樣的體會，課前備課把各個環節都設計好，預設的問題和答案，讓學生按程序依次回答，甚至要求學生的答案和教參一模一樣，這樣學生毫無主動性和主體性，也就失去了積極性。認為應該讓他們充分意識到自己在課堂中的主體地位，讓學生自己去賞析文章，談收獲，大家共同交流學習，這樣課堂就充滿了靈動感，學生的興趣也會變得濃厚。如在執教課文《醉翁亭記》的時候，學生對文章情感的分析，精句的把握分析都會眼前一亮，不禁感嘆學生的潛力真是無窮的呀！課堂氣氛活躍，效果極好。

2充分發揮小組合作學習的有效性

小組合作學習是《義務教育語文課程標準》下倡導的自主、合作、探究的學習模式，科學組建合作小組，明確職責，是合作學習的有效基礎，這樣人人都有發揮特長和鍛煉的機會，取長補短，共同提高。

教學中，把班內的學生按照成績平均分成八組，有學生自主選出組長，組長也有任職日期，如果稱職則會持久當選，如果不稱職的話學生們可以組內開會，重新選出更合適的。課上，以小組為單位開展學習活動，參與班里的學習競賽，提問搶答，加分扣分組長都記錄在冊，并進行及時的分析總結。課下，組長督促組員認真完成作業，及時復習鞏固。有時小組間成員還會展開內部小測驗，包括筆試和背誦檢查，以幫助彼此進行復習。每周末小組成員都會開一個總結會，表揚和批評并行，成員間相互指出長處和不足，使每個同學都能正確的認識和評價自己，真正做到全面發展。小組活動開展的如火如荼，各組成員團結一心為本組爭光，爭當優秀學習小組。在這樣的學習環境和形式下，每個人都找到了合適自己的位置和學習的方法，在交流中學習，在合作中提高。

還會開展一些小組間的競賽活動，例如上學期的假期作業是安排學生背誦新課本上的詩詞，為對學生作業完成情況進行檢查，又不讓學生覺得是在檢查作業，本學期開學初便舉行了一次“詩詞背誦”比賽，以小組為單位出賽，組長抽簽決定出場順序，個人抽簽決定本誦篇目，根據本誦情況酌情打分，全組累計積分為本組最后成績，左后評出獲勝小組進行獎勵。同學們的積極性非常高，集體榮譽感體現的也是淋漓盡致，這不論是對學生還是對我而言都是一項極為成功的學習活動。以后還準備多開展些類似的活動，相信同學們學習語文的積極性也會越來越高。

3做好總結復習，將知識系統化

在課堂學習中，學生質疑問難，交流合作，談收獲，說體會，分享勞動果實，，此時他們收獲了許多的知識，但是，他們是支離破碎的，這就需要教師把知識系統化，給學生以完整清晰的印象，這樣才有利于學生的理解掌握以及具體的運用。如在賞讀毛澤東的詩《沁園春 雪》的時候，教師引導學生賞析雪的大氣豪邁后，教師隨即從時代背景、修辭方法、寫作手法等方面給學生以整體印象，此時要求學生自己整理好筆記嗎，養成隨時動手的好習慣。課下由組長組織大家交流課堂筆記，相互提出不足，及時補充完善，有待下一節課上的實際應用。

進入復習階段，也可以上些專門的閱讀課。老師針對考點選擇一些典型文章進行分析，滲透閱讀方法。課下教師根據所講方法列出試題，以小閱讀的方式呈現給學生，因試題極具針對性，所以學生能很快將所學用于測驗中，達到了很好的鞏固效果。

4做好隨堂檢測，查缺補漏

課堂教學結束后，教師要隨堂檢測所學知識，看學生是否真正掌握，以便教師及時調控，查缺補漏。隨堂檢測的方式也是多樣化的，可以同桌之間相互出題，小組間互相出題，或者教師可提前準備試題，或者利用黑板、投影的設備。試題不必面面俱到，題量也不必過多，就是針對本節課的教學目標，側重于教學重點和難點，利用5分鐘左右的時間看看學生掌握情況，由此可具體分析出優秀生良好生及合格生存在的不同問題，從未更好的調控教學。這樣一個出試題的過程也能很好的調動學生的積極性，是他們很好的進入學習狀態，并積極參加這樣的學習活動，是每一個學生都真正成為課堂的主人。所出試題照顧到各個層面的學生，是他們在測驗中找到自己的位置，從而在不同程度上獲得一些成就感，對每個孩子都是很好的鼓勵。

在不斷的理論學習和實踐摸索中，都深深感受到課堂教學沒有固定的模式，也沒有固定的程序。俗話說教無定法，貴在有心。只要不斷實踐不斷摸索，就能打造出屬于自己的教學風格，找到走進每位學生內心的方法，讓他們打從心底里愿意學，使不同能力的學生以不同的形式學有所得，這樣才是真正構建出了高效課堂，提高學生的語文能力。

參考文獻：

〔1〕胡亞峰.新課改下高中語文課學生能力培養策略探究〔J〕.神州， 2012（21）.

〔2〕高廣明.淺談語文課堂教學的高效性〔J〕.素質教育，2012（6）.