激發、保持學生學習化學的興趣

摘 要：興趣是最好的老師，師愛是學生學習興趣產生的發動機，讓化學走出神密的象牙塔，揭開化學神密的面紗，讓化學與生活與結合，是激發學生學習的興趣的動力源；良好的情感氛圍是學生學習化學興趣的保鮮劑。

關鍵詞：興趣 發動機 動力源 保鮮劑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0000-00

1 師愛是學生學習興趣產生的發動機

列·尼·托爾斯泰說：“如果教師只有對事業的愛，那么，他是一個好教師。如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，他就是個完美的教師。”我雖然不是一位完美的教師，但我想我至少可以努力追求這種境界，用愛引領學生成長。

我所任教的學校是一所普通全日制完中，由于省市重點中學的擴招，普通中學的生源狀況每況愈下，學生基礎知識薄弱，理科成績更是令人頭痛。教學過程中，有的老師抱怨學生上課不認真，無心學習，成績太差。但抱怨于事無補，因為生源狀況我們無法改變，能改變的只有自己的心態。

普通中學的學生與重點中學的學生相比，大多數學生在智力因素方面沒有差異或差異不大，他們在小學或初中階段由于學習的自覺性較差、得到老師的關愛較少等原因導致成績不好。有些學生是在家長望子成龍地逼迫下才來讀高中的，厭學情緒比較嚴重，他們通過一些消極的方式來對待老師的教育。為此，我告誡自己，一定要善待這些學生，因為能成為這些學生的老師不僅是一種緣份，甚至還是一種幸運。如果不是這些學生留在這里，我們這兒的高中將不復存在，我們也將成為光桿司令，失去在這里工作的機會。帶著一顆感恩的心，我像關愛自己的孩子一樣關愛著我的學生，每天帶著真誠的、發自內心地微笑面對學生；善于控制情緒，做到面對學生時親和感油然而生；關心他們的感受，感知每個學生的心理需要和健康狀況，發現他們身上的閃光點予以表揚。此外，我還利用課余時間與學一起打球、下棋、爬山等活動。在活動中接近師生距離，建立了深厚的情感。學生也將對我的這種敬與愛轉變為對化學這門學科的熱愛。古人說：“親其師才能信其道”。實踐證明：老師的關愛是學生學習興趣的發動機。我原以為這些學生對化學的學習已是“山窮水盡疑無路了”，卻不想我獲得了“柳暗花明又一村”驚喜。

2 化學生活化是激發學生學習興趣的動力源

要使學生對化學學習的興趣不減、學習化學的動力源源不斷，必須使化學走出象牙塔，揭開籠罩在化學身上的神密面紗，使化學教學與生活緊密結合。如果化學教學過程中只是注重知識的傳授，讓學生去死記硬背物質的結構、性質、化學反應的現象和應用等，往往會令學生感到乏味，產生疲勞感，其結果必然是厭學情緒滋長。要褪去披在化學身上那層神密的面紗，老師在教學中要盡量使化學教學內容社會化、生活化，從學生的生活經驗入手，讓學生感受化學的真實性與親切性，從而縮小與化學的心理距離。

物質的化學性質、化學現象的變化可以通過化學實驗觀察得到，使得化學的學習具有一定的直觀性，這為我們揭開化學的神密面紗奠定了基礎。化學還是一門與日常生活密切相關的學科。化學工業的發展為我們提供了服裝面料多樣化，如有機合成的化纖面料、經化學處理皮革、真絲面料等；為了讓我們食品變得美味可口，食品中的添加劑與調味都與化學有關，如炒菜時放點食醋可以軟化植物纖維，改善食物的色、香、味，并有利于保護食物中的維生素C，用醋烹調魚蝦，不僅能除腥，而且還可以溶解其中的鈣質，促進人體對鈣的吸收，食醋的主要成分為醋酸。還有各種建筑材料、裝飾材料等的制造也與化學息息相關，可以說人們的衣食住行都離不開化學。此外，我還讓學生通過類似簡單易行的生活小嘗試，了解一些物質的化學性質，如安排學生用等量的面粉、雞蛋、糖，并分別加入等量的食用蘇打、小蘇打混合，制作蛋糕，然后比較兩種蛋糕味道及松軟度，通過比較懂得了小蘇打受熱易分解的道理，所以制作的蛋糕松軟可口。學生既學到了知識，也掌握了不少的生活常識。學生在學習化學的過程中少了一份神密感，多一份真實性與親切感，為學生學好化學增添了動力。

3 和諧快樂的課堂氛圍是學生學習興趣的保鮮劑

蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融及人的精神世間。”在教學活動中，學生的認知活動必定伴隨著情感的活動，愉快的情感體驗可使學生感知敏銳，記憶增強，想象豐富，思維活躍。怎樣使學生獲得愉快的情感體驗呢？

“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”。 要做到這點，不僅需要授課老師具有崇高的人格魅力，豐富的教學經驗和靈活自如地處理教材的能力，更需要高超的教教學藝術。教師扣人心弦的開場白，精彩的化學魔術，幽默的故事，現象明顯的化學實驗，創新的方法都能使學生情緒處于興奮狀態。課堂中讓每個知識點都成為吸引學生的焦點。例如：在學習乙醇這一內容時，我用魔棒點燈的魔術導入新課：用玻璃棒去沾濃硫酸與高錳酸鉀粉末的混合物來點燃酒精燈，點燃酒精燈的同時也點燃了學生探究的熱情。這個過程實際是一個氧化-還原反應過程：5 CH3CH2OH + 4 KMnO4 + 6 H2SO4 = 2 K2SO4 + 4 MnSO4 + 5CH3COOH + 11 H2O ，這一變化過程會放出大量的熱，使易燃物――酒精著火。又如，在講高二的原電池的知識時，引言可這樣設計：“一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因確是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現漏洞呢？我們學習了原電池的知識就可解釋這個問題。我們這節課就講關于原電池的知識。”這樣引課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。這樣學生會不僅愛上你的課，甚至期盼下一節課的到來，日積月累，學生保持對化學的興趣不減。

同時，努力營造了一種平等、尊重、理解、和諧的課堂氛圍。俗話說：“一份耕耘一份收獲”。教師在與學生相處時要注意情感的投入，堅持做到——笑容掛在臉上，表揚掛在口上，關愛放在心上。課堂上對“走神”的學生多提問，讓“粗心”的學生更專注，使自信不足的學生敢表現，給學習困難的學生“開小灶”，為尖子生創造展示自己的機會。只要教師用心經營自己的教育教學，學生學習化學興趣的那“星星之火”定能形成“燎原之勢”。

只要教師在教學中能通過精彩的講解、實踐、演示，借助探究性教學活動吸引住學生，激發出學生學習化學的興趣，體驗到學習化學的成功，那么學生對化學的學習就一定能改變過去由教師的強制性地“傳授”變為學生“主動性參與”的探究活動，成績定會水漲船高。

參考文獻

[1] 淺談如何激發學生學習化學的興趣.

[2] 化學課導入11法.

[3] 畢華林，等編著.化學新教材開發與使用.高等教育出版社.

[4] 王美文 主編.高中化學課程標準中的活動與探究.