走出困境走向新天地

摘要：濟(jì)陽(yáng)鎮(zhèn)中學(xué)位于城鄉(xiāng)結(jié)合處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)的一些優(yōu)秀學(xué)生被縣城名氣大的學(xué)校所吸引。所以學(xué)校一直以來(lái)學(xué)生的底子都很薄，升學(xué)率偏低，生源越來(lái)越少、越來(lái)越差，以此形成惡性循環(huán)，教師也面臨下鄉(xiāng)、減員甚至失業(yè)的危險(xiǎn)。面對(duì)種種現(xiàn)狀，為了改變學(xué)校落后的面貌，為了解決生源、師資問(wèn)題，更為了提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、為每個(gè)學(xué)生的未來(lái)著想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師緊抓機(jī)遇，搞起了以提高學(xué)生素質(zhì)為核心、以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的、將課堂真正還給學(xué)生的教改活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：新課改 轉(zhuǎn)換思路 自學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

培養(yǎng)和造就全面發(fā)展、個(gè)性和諧的具有創(chuàng)新能力的人才，是目前很多國(guó)家面臨的一個(gè)共同戰(zhàn)略性問(wèn)題和挑戰(zhàn)。因此，我們必須改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去一味的接受式學(xué)習(xí)，開(kāi)始創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)許多地區(qū)和國(guó)外許多國(guó)家早就意識(shí)到了原始教育教學(xué)的弊端，而率先進(jìn)行了各種形式的教學(xué)改革，而且都改的卓有成效。縱觀國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革大潮的澎湃趨勢(shì)，面對(duì)學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀及生源問(wèn)題等種種實(shí)際，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師不甘平庸與落后，從去年開(kāi)始，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作進(jìn)行了全面改革。

下面我就自己在初中生物學(xué)教改實(shí)踐方面的一點(diǎn)小小的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，提出來(lái)與大家一起分享與探討：

課改初始，難度之大可想而知。教法變了，教師不再是課堂的主體，而是學(xué)生，教師更多的是指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

濟(jì)南出版社出版的《生物學(xué)》七年級(jí)（上）第一節(jié)內(nèi)容，通過(guò)經(jīng)典的巴斯德實(shí)驗(yàn)總結(jié)出科學(xué)探究的一般步驟。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，一般都是把探究步驟先提出來(lái)然后讓學(xué)生熟記，然后再要求學(xué)生按步驟進(jìn)行所謂的科學(xué)探究試驗(yàn)。這樣一來(lái)學(xué)生就變成了教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)員，完全沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，這一點(diǎn)我在教學(xué)過(guò)程中深有感觸。怎么辦？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂探究的過(guò)程中，他們應(yīng)主動(dòng)獲取知識(shí)，而不是教師讓學(xué)生重復(fù)老師教的步驟。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)思路。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題很多，提出的問(wèn)題五花八門，為了解決自己提出的問(wèn)題，也設(shè)計(jì)了各種各樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。這樣一來(lái)，就這一節(jié)課需要花費(fèi)平常三四倍的時(shí)間才能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

在認(rèn)識(shí)到課改的重要性之后，我給學(xué)生的不是現(xiàn)成的答案，而是給他們方法指導(dǎo)他們尋找自己的思路來(lái)解決問(wèn)題。讓他們知道：能力的重要性遠(yuǎn)高于知識(shí)，它會(huì)使人長(zhǎng)期受益。我很重視課堂上的討論過(guò)程，討論可使平時(shí)在課堂上不敢或很少發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)開(kāi)口講話，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，討論也是讓不同品質(zhì)的學(xué)生思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而深入探討并歸納出最佳思維過(guò)程。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)本課堂內(nèi)容制造討論，一種情況是創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論，這樣可以提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)課堂討論內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)；還有一種情況就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生與老師之間的相互討論。如果教師與學(xué)生在某一問(wèn)題上存在分歧時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)此問(wèn)題的看法和意見(jiàn)，這些討論可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，此外，教師也可以從學(xué)生發(fā)表的言論中學(xué)到有價(jià)值的新東西。對(duì)那些進(jìn)步大、對(duì)待問(wèn)題有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，這樣可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，一起參與到課堂中來(lái)，讓他們感受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

在探究實(shí)驗(yàn)“種子萌發(fā)的條件”中，我改變過(guò)去的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把種子分給學(xué)生，讓他們回家去種，只要求學(xué)生把種子種在一個(gè)小盒子里，帶到學(xué)校就可以了。一個(gè)星期后學(xué)生把種有種子的小盒子帶到了學(xué)校。學(xué)生帶回的小盒子五花八門，里面的種子更是千姿百態(tài)，有的靜靜的躺在泥土上，有的在水中發(fā)了臭，有的長(zhǎng)出了小嫩芽，有的在泥土里還不想露臉，這時(shí)的課堂也熱鬧了起來(lái)，不需要教師多說(shuō)，他們已經(jīng)開(kāi)始互相討教：你的種子怎么會(huì)發(fā)芽了？我的種子為什么沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)？我的種子為什么會(huì)發(fā)臭？這時(shí)教師只需要引導(dǎo)學(xué)生觀察已長(zhǎng)出小苗的小盒子內(nèi)有什么，向那些已能種出小苗的同學(xué)請(qǐng)教，學(xué)生就可以學(xué)到種子萌發(fā)時(shí)需要水分。有的同學(xué)不服氣，我的花盆中有很多水啊，為什么不發(fā)芽？原來(lái)水多了就沒(méi)有空氣，學(xué)生們?cè)谟懻摵娃q論中就可以學(xué)到這些知識(shí)。當(dāng)然不能讓學(xué)生只停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，還要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步思考：種子萌發(fā)的條件除了需要空氣、水以外還需要什么條件？種子萌發(fā)一定要用泥土嗎等等問(wèn)題。有一些學(xué)生說(shuō)一定要，有一些學(xué)生說(shuō)不要。既然存在分歧，那我們就可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，這時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二步實(shí)驗(yàn)探究，已能長(zhǎng)出小苗的學(xué)生積極性高。

課改的關(guān)鍵取決于教師轉(zhuǎn)變觀念，教師觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師本人的努力，同時(shí)學(xué)生、社會(huì)也影響其轉(zhuǎn)變。只要認(rèn)清形勢(shì)，把準(zhǔn)目標(biāo)，以飽滿的熱情積極地投身到教學(xué)改革之中，教改將會(huì)取得越來(lái)越明顯的效果，我相信，我們教育發(fā)展的明天一定會(huì)更美好。

參考文獻(xiàn)

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