中學(xué)教育管理中人本主義價值取向研究

[摘要]在中學(xué)教學(xué)管理過程中，提倡“以學(xué)生為本”的宗旨，即從學(xué)生的角度和學(xué)生的生活實際為出發(fā)點和工作的立足點去關(guān)心學(xué)生、感受學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，盡管這樣的教育管理已經(jīng)初步成效，但是對于中學(xué)教育管理中人本主義的研究仍然需要繼續(xù)堅持進(jìn)行下去，筆者主要研究了中學(xué)教育管理中人本主義價值取向的相關(guān)教學(xué)管理理念，首先闡述了中學(xué)教育管理中人本主義價值取向的特點，其次介紹了教育管理中人本主義價值取向的內(nèi)涵，最后總結(jié)了在中學(xué)教育管理中堅持人本主義的主要途徑。

[關(guān)鍵字]中學(xué)教育管理；人本主義；價值取向

中圖分類號： G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

1.引言

1.1中學(xué)教育管理中人本主義價值取向研究的背景

了解國際教育理論，有過教育實踐的教師一定都明白在教育管理中關(guān)注人的主體意識，中西方的教育文化都極力倡導(dǎo)這一理念，因此，“人本主義”應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)管理中，并不是匪夷所思的事情，相反，這樣的做法往往在中國和西方的教育實踐中大量使用。教育引導(dǎo)人的精神文明與物質(zhì)文明同步，然而如何能夠幫助學(xué)生在高度地學(xué)習(xí)文化知識的同時，構(gòu)建一種有益于自身價值觀的分為和方法，這是教育管理者必須面臨的問題，也是當(dāng)下中國實施素質(zhì)教育過程中亟待解決的問題。具有悠久歷史的西方人文主義教育傳統(tǒng)的當(dāng)代崛起， 在一定意義上為我國教育的發(fā)展提供了啟示， 它對我們確立教育觀念、選擇教育目的、制定課程標(biāo)準(zhǔn)， 未必不是一種頗有價值的參考。

1.2中學(xué)教育管理中人本主義價值取向研究的意義

中學(xué)學(xué)校是我國培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的陣地，管理人員只有以人為本，尊重教師和學(xué)生，鼓勵和發(fā)展教師和學(xué)生，從根本上改革和創(chuàng)新管理理念，建立健全管理機(jī)制，創(chuàng)設(shè)和諧團(tuán)結(jié)的管理工作環(huán)境，堅持不斷深化人本主義管理改革的步伐，落實學(xué)生、教師的實際意愿，讓學(xué)校管理工作者真正感受到以人為本、為人服務(wù)的工作真諦，讓被管理者感受到真情與真愛的傳遞，將中學(xué)校園建設(shè)成和諧、民主、互幫互愛的一個大家庭。

2.中學(xué)教育管理中人本主義價值取向的內(nèi)涵

中學(xué)教育管理中人本主義的內(nèi)涵主要是指尊重當(dāng)下國家所倡導(dǎo)的教育理念，貫徹國家推廣的教育精神，將教育管理工作真正地落實于以人為本的實踐中，具體有以下四個維度的認(rèn)識：

（1）從人本主義中的人際關(guān)系維度考慮，中學(xué)教育管理者應(yīng)當(dāng)考慮自身在教師、學(xué)生二者之間的定位，把握自己在教師與學(xué)生的人際關(guān)系的處理原則，盡力站在為人服務(wù)的立場上去處理問題，建立和諧的人際關(guān)系。

（2）從人本主義的目的維度考慮，中學(xué)教育管理者在實施以人為本的教育管理時，要明確這樣工作的最終目的是為了全面調(diào)動教師和學(xué)生的主人翁精神，為教師與學(xué)生的發(fā)展提供良好的推動作用。

（3）從人本主義的方式維度考慮，中學(xué)教育管理者在實施管理過程中，要多以鼓勵、激發(fā)的方式來促進(jìn)學(xué)生與教師配合管理工作，在必要的時候依靠學(xué)生與教師自我管理的方式來實現(xiàn)人本主義。

（4）從人本主義的價值取向維度考慮，中學(xué)教育管理者實施人本管理在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生和教師自我價值的實現(xiàn)，管理者為被管理者提供了自由發(fā)展的機(jī)會，也縮小了每個個體之間的差異性，。

3.中學(xué)教育管理中人本主義價值取向的特點

胡錦濤主席提出了“科學(xué)發(fā)展觀”戰(zhàn)略后，經(jīng)過細(xì)致研究不難發(fā)現(xiàn)，這一戰(zhàn)略不僅是馬克主義理論中“人的全面發(fā)展”的現(xiàn)實實踐，也是當(dāng)下中學(xué)教育管理以人為本必須堅持的理論指導(dǎo)。通過研究，我們可以看到中學(xué)教育管理中人本主義價值取向的特點如下：

（1）時代性。這一管理模式，堅持科學(xué)發(fā)展觀的戰(zhàn)略方針政策中應(yīng)運而生的，它是時代的象征，具有一定的時代意義。

（2）先進(jìn)性。這一管理模式，是嚴(yán)格按照馬克思主義思想中“全面發(fā)展人”

的理論，在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的中學(xué)校園，具有先進(jìn)性。

（3）指導(dǎo)性。這一管理模式，也在初步探索和發(fā)展階段，因此前人的些許經(jīng)驗都能夠?qū)髞韰⑴c人本主義教育管理的工作者帶來指導(dǎo)和借鑒。

4.中學(xué)教育管理中人本主義價值取向的實現(xiàn)途徑

通過上文的分析，已經(jīng)對中學(xué)管理中人本主義價值取向的基本內(nèi)涵和特征有所了解了，那么管理者到底該如何展開管理工作才能真正實現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)管理呢？

（1）實施教育管者要建立健全人本主義管理工作理論的專業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)。俗話說“理論指導(dǎo)實踐”，只有在不斷充實自身理論素質(zhì)的前提下，管理人員才有可能立足于以學(xué)生和教師的利益為主展開實際工作，為人所想、為人辦實事。

（2）教育管理者團(tuán)隊要建立健全以人為本工作機(jī)制。中學(xué)參與管理的教職員工要定期內(nèi)參與整個工作機(jī)制的修改，并且通過自身的實踐總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，共同為“人本主義”管理機(jī)制的創(chuàng)新和發(fā)展添磚增瓦。

（3）教育管理者在實施管理的過程中時刻注意細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，在人本主義管理工作者，教育管理者要細(xì)致入微地體察學(xué)生和教師的困難，真正為了滿足學(xué)生和教師的需求努力工作。

（4）教育管理者要定期舉辦學(xué)習(xí)和體會活動，不斷深化以人為本教育管理改革。任何新生管理方案的有效實施都需要不斷地改進(jìn)，因此，學(xué)校有關(guān)部門要定期舉行總結(jié)學(xué)習(xí)活動，集中收集眾多管理者對于學(xué)校所采用的管理體制的看法和想法，改革管理制度。

學(xué)校人本管理是一種以關(guān)心人、尊重人、激勵人、解放人、發(fā)展人為出發(fā)點和歸宿點，把“人”作為學(xué)校管理活動的核心和學(xué)校最主要的資源，為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和學(xué)校成員個人目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)校管理。，我們可以看到建設(shè)一套完整的中學(xué)以人為本的教育管理體系是非常不容易的事情，但是只有管理者樹立以人為本的教育管理理念，教師與學(xué)生加強(qiáng)自身價值觀形成和發(fā)展，我們堅信，長此以往一定能夠建立一個充滿活力、和諧民主的中學(xué)校園管理環(huán)境，為中學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

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