發(fā)現(xiàn)式與接受式學(xué)習(xí)在高一物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用比較

摘要：隨著新課改浪潮的不斷推進(jìn)，以“合作、自主和創(chuàng)新”為核心理念的教學(xué)模式被各大中小學(xué)教學(xué)所推崇，教育界將接受式、“填鴨式”的教學(xué)模式定義為不利于未來(lái)人才全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)而將目光投向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。高一物理規(guī)律教學(xué)也亟需這種教學(xué)模式的普及與推廣，以此來(lái)提高高一物理規(guī)律教學(xué)的教學(xué)效率，將學(xué)生第積極性和熱性激發(fā)到最大程度。本文在對(duì)高一物理規(guī)律教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)式與接受式學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要闡述了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)式；接受式；物理；對(duì)比，途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0000-00

高中的物理教學(xué)內(nèi)容多是以規(guī)律的推導(dǎo)、定理的詮釋為主，知識(shí)涵蓋的內(nèi)容比較抽象、難懂，相對(duì)于初中物理，涉獵的層次更深，內(nèi)容更加廣泛。因此，怎樣幫助高中學(xué)生，尤其是處于剛剛步入高中階段的高一學(xué)生能在有效學(xué)習(xí)物理知識(shí)的前提下，掌握知識(shí)的深層次運(yùn)用、形成“舉一反三”的思考方式，對(duì)于高中教師而言，是需要投入更多精力來(lái)思考的問(wèn)題。當(dāng)前，能夠解決這一問(wèn)題的出路可以歸結(jié)于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。通過(guò)一段時(shí)期的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在高中教學(xué)的推行，我們得到了良好的效果，之于以往采用的接受式教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)，自身固有其局限性，但是也有其實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性。

一、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的對(duì)比

1學(xué)生主體性表現(xiàn)不同

眾所周知，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有效結(jié)合。如果二者貫通的不到位、結(jié)合的不得體，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣。如何維系二者之間的關(guān)系，使課堂質(zhì)量得到有效的保證，是將衡量的天平傾斜向“教”還是在“學(xué)”的一側(cè)增加重量，這是探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)在高一物理規(guī)律教學(xué)應(yīng)用中的不同表現(xiàn)之一。接受式學(xué)習(xí)更加重視“教”，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，而教師是主動(dòng)、給予的一方。課堂的舞臺(tái)上，教師扮演主角，學(xué)生飾演配角；教師是舞臺(tái)上揮灑汗水的表演者、善于辭令的演講者，而學(xué)生是舞臺(tái)下方的觀眾，只有納彩的份，而參與的機(jī)會(huì)被大大削弱。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到阻礙，學(xué)生各種能力的培養(yǎng)受到約束，是有悖于“因材施教”理念的。但是教師對(duì)課堂的掌控卻有利于課堂的順利進(jìn)行，使授課能在教師的預(yù)期范圍內(nèi)進(jìn)行，課堂任務(wù)當(dāng)堂完成。當(dāng)接受式在向探究性學(xué)習(xí)過(guò)渡時(shí)，接受式學(xué)習(xí)仍然是必要的，接受式并不是機(jī)械的、急促的向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而是要循序漸進(jìn)的進(jìn)行。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生扮演的角色分量得以增加，教師不能是課堂的掌控者，課堂成為了學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)作用。這樣的課堂使學(xué)生參與的空間變大，學(xué)習(xí)的自由空間變廣，自主性得到提高。但是教師需要具備較高的組織能力和有效的管理能力，如果學(xué)生只是借助試驗(yàn)獲得“玩耍”的興趣，因?yàn)橘Y料中描繪的大千世界而洋洋得意，反之忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)任務(wù)，則會(huì)得不償失。因此，要開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，教師必須對(duì)學(xué)生有初步了解：哪些學(xué)生操作能力強(qiáng)，哪些學(xué)生接受能力、理解能力強(qiáng)，哪些學(xué)生學(xué)生易于服從老師的安排，而哪些學(xué)生又不服從管教，這些對(duì)于教師掌握較高的組織能力有很大幫助。

2學(xué)生的興趣和熱情表現(xiàn)不同

學(xué)生對(duì)某一學(xué)科富有熱情、抱有興趣是學(xué)生學(xué)好該學(xué)科的基礎(chǔ)。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益。”愛(ài)伊斯坦也說(shuō)過(guò)“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。”沒(méi)有興趣、缺乏熱愛(ài)，學(xué)生就會(huì)墜入教條、厭煩、乏味的深淵。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，教師以課本為模板，所謂的“傾囊相授”，實(shí)質(zhì)是將課本知識(shí)死板的傳授于學(xué)生，教學(xué)知識(shí)僅僅局限于課本，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，理解不深，興趣不強(qiáng)。但是，教師卻在短短的45分鐘內(nèi)完成授課任務(wù)，學(xué)生即使沒(méi)有興趣也在“應(yīng)試教育”的“督促”下獲得高分。這種教學(xué)在班級(jí)學(xué)生較多的時(shí)候還是提倡應(yīng)用的。而發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的興趣，有利于學(xué)生熱情度、參與度的提高。在探究性學(xué)習(xí)中，愈加注重情境的創(chuàng)設(shè)，側(cè)重學(xué)生情感的培養(yǎng)，重視誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。在開(kāi)展物理規(guī)律課程之前，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)資料或工具，然后在課堂上、由教師進(jìn)行必要指導(dǎo)的情況下進(jìn)行展示或演練，盡量創(chuàng)設(shè)“物理盡顯于生活，物理規(guī)律是從生活中走出來(lái)的”的情景，使學(xué)生身臨其境，再通過(guò)所感、所悟進(jìn)行知識(shí)的交流，這種不同想法的激烈碰撞會(huì)促進(jìn)學(xué)生的突發(fā)奇想，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，加快學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)的深化。但是，如果授課面相的是人數(shù)較多的學(xué)生，而知識(shí)掌握不扎實(shí)、知識(shí)的靈活運(yùn)用能力較低的學(xué)生又有一定數(shù)量的時(shí)候則不太實(shí)用。之于這些學(xué)生而言，課程內(nèi)容都聽(tīng)不懂，興趣也就無(wú)從談起。因此在每個(gè)模塊規(guī)律教學(xué)的初期，知識(shí)理解較容易的時(shí)候可以采用探究性學(xué)習(xí)，或是學(xué)校根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分班分級(jí)，處于同水平的學(xué)生可以分情況采用探究性或接受式教學(xué)。

3教學(xué)多媒體設(shè)備的應(yīng)用程度不同

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)為各大中小學(xué)帶來(lái)了諸多福利，教學(xué)多媒體設(shè)施、設(shè)備被廣泛配備與各大中小學(xué)，教學(xué)過(guò)程中所需的各種材料和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)可以通過(guò)各種便利的渠道獲得，書(shū)本上抽象的知識(shí)可以憑借多種媒體、試驗(yàn)器材直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，逼真圖像的展示、模擬實(shí)驗(yàn)的操作、細(xì)心的觀察與總結(jié)等多元化的研究方法鼓舞了學(xué)生在掌握基本的物理規(guī)律的基礎(chǔ)上，加快了學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法的掌握，有助于課堂效率的提高，這是多媒體設(shè)備使用價(jià)值得到充分發(fā)揮的優(yōu)越性所在。學(xué)生進(jìn)入高中階段之后，學(xué)業(yè)繁重、課程量較大、涉獵范圍較廣、內(nèi)容涉及較難、學(xué)習(xí)的時(shí)間較緊，這些不利于保證學(xué)習(xí)效率的客觀因素，在一定情況下可以通過(guò)技術(shù)方法來(lái)彌補(bǔ)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師合理利用多媒體器材、試驗(yàn)室，使學(xué)生更加輕松的獲得感性認(rèn)識(shí)，再在教師的引導(dǎo)下、學(xué)生之間的有效協(xié)作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。而接受式學(xué)習(xí)往往忽略多媒體器材的應(yīng)用，或是過(guò)度依賴(lài)多媒體，一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生動(dòng)手參與的環(huán)節(jié)被大大剝奪，繼而學(xué)生沒(méi)有充分的享受探究的過(guò)程，探究的空間變得狹小、探究的力度變得無(wú)力。

4教學(xué)方法表現(xiàn)不同

由2.1可以進(jìn)一步得出探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生之間的合作、教師的引導(dǎo)激發(fā)功能，課堂的大部分時(shí)間都轉(zhuǎn)移到學(xué)生的一方，學(xué)生的積極性得到大幅度提升。在物理規(guī)律教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、輔導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、激勵(lì)學(xué)生端正科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，是全面物理教育開(kāi)展的重要內(nèi)容。在接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是死記硬背、硬性理解，尤其是對(duì)于物理科目，將大部分的精力投向于“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過(guò)大量的做題來(lái)獲得高分?jǐn)?shù)的突破，然而真正的創(chuàng)新精神和探索精神、將知識(shí)融匯于實(shí)踐的能力并沒(méi)與培養(yǎng)起來(lái)。但是，我們卻不能不說(shuō)學(xué)生的忍耐力和抗壓能力也在一定程度上得到了提升，盡管沒(méi)有興趣，但是多數(shù)學(xué)生任然選擇面對(duì)，而且，也不乏學(xué)生通過(guò)死記硬背成為高分獲得者的例子出現(xiàn)。

二、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

以高中階段為一個(gè)基點(diǎn)，從高一開(kāi)始，物理教學(xué)就應(yīng)循序漸進(jìn)的實(shí)行探究性學(xué)習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造力以及合作精神為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主挖掘物理規(guī)律和定理，自主總結(jié)公式推理思路，形成對(duì)物理學(xué)習(xí)的探究性習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)規(guī)律，這是實(shí)施探究性教學(xué)模式的原則。具體實(shí)施的程序可以分為以下幾個(gè)步驟：首先要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，這是發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性的基礎(chǔ)。教導(dǎo)學(xué)生在每堂課開(kāi)始之前自主收集相關(guān)資料，如果是以實(shí)驗(yàn)課的形式開(kāi)展，可以鼓勵(lì)學(xué)生收集一些簡(jiǎn)單的試驗(yàn)器具，以便在實(shí)驗(yàn)課上可以自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，物理課的開(kāi)展更多時(shí)候應(yīng)以小組學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探討的方式進(jìn)行。小組之間將收集的資料進(jìn)行相互傳閱，然后將自己觀察出的疑問(wèn)提出來(lái)，作相互之間的探討和意見(jiàn)交流，最后做問(wèn)題的總結(jié)，或通過(guò)相互協(xié)作做實(shí)驗(yàn)的形式探討物理規(guī)律，通過(guò)對(duì)各種現(xiàn)象、事物所展現(xiàn)的表面來(lái)推導(dǎo)物理規(guī)律。

再次，理論要與實(shí)踐相結(jié)合，習(xí)得的物理規(guī)律要學(xué)會(huì)融入于生活，這樣才能將規(guī)律深入學(xué)生之心，不能將知識(shí)“停放”在“象牙塔”內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過(guò)就忘或?qū)W會(huì)也不會(huì)運(yùn)用。

最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。以學(xué)生在每堂課的表現(xiàn)為基準(zhǔn)，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分組實(shí)驗(yàn)的合作能力、創(chuàng)造性發(fā)揮的能力和實(shí)踐能力進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生個(gè)人、教師和小組內(nèi)成員。

例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，教學(xué)方案就可以設(shè)定為：教師先做課程內(nèi)容的介紹，然后引出問(wèn)題“加速度和作用力以及質(zhì)量之間的關(guān)系是什么，應(yīng)該怎樣描述？”，讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。再以學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)為主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)斟酌實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在原理，指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和探討問(wèn)題。再在將問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，由師生之間有效協(xié)作一一解答。最后教師還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將結(jié)論展示出來(lái)以利于下一步驟的討論學(xué)習(xí)。在這個(gè)步驟的進(jìn)行中，教師可以適當(dāng)穿插一些課外知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野。

結(jié)語(yǔ)：

物理教學(xué)是以學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)、積極思考為特點(diǎn)，以最大限度的發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、實(shí)踐性和探究性精神的教學(xué)。通過(guò)本文的簡(jiǎn)要分析，發(fā)現(xiàn)式與接收式學(xué)習(xí)在當(dāng)下的高一物理規(guī)律教學(xué)中，各有利弊，而發(fā)現(xiàn)式更加具有實(shí)時(shí)性，只有教育者不斷完善教育方式，才能使培養(yǎng)人才的教育基地更加名副其實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：林輝，男，1981年8月，單位：福建省平潭一中 職稱(chēng)：中教二級(jí) 研究課題是：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)與接受式教學(xué)