幼兒園禮儀教育途徑探討

[摘要]當前，較多幼兒在掌握禮儀知識上存在不足，因此導致了禮儀行為的缺失。同時，幼兒園開展禮儀教育有關內容不夠全面系統，其禮儀教育實踐途徑以及方式較為單一。為提升幼兒園禮儀教育整體質量水平，令幼兒在成長初期階段便養成文明禮儀習慣，便應創建整體全面的禮儀教育綜合系統。本文就幼兒園禮儀教育的科學途徑展開探討，對有效應對實踐工作問題，豐富教育方式，倡導社會與家庭的有效合作，開創一體化、優質良好的禮儀教育氛圍，優化實踐工作效果，有重要的實踐意義。

[關鍵詞]幼兒園；禮儀教育；途徑

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

1、前言

我國為禮儀之邦，注重禮儀成為一種美德。但是，通過實踐調查研究卻發現，當前較多幼兒園學齡前兒童對于禮儀知識了解并不多，進而導致禮儀認知同實踐行為的互相脫節。較多國家實際上早就重視了對后代子孫的禮儀教育。例如，韓國在幼兒園之中開設禮儀室，對幼兒開展規范培養教育。新加坡則將儒家學說視為中心，并在幼兒園中設置了公民課程。反過來審視我國，幼兒園開展禮儀教育卻存在較多不足。為此優化我國民族傳統文化、傳承美德，做好幼兒園禮儀教育，成為一項極為緊迫的任務。

2、幼兒園禮儀教育狀況

通過日常分析以及問卷調查不難發現，較多幼兒對于禮儀知識了解有限，在現實生活之中經常出現禮儀行為的不良缺失問題。例如，教師組織重陽節尊老禮儀活動。為明確幼兒掌握的對待老人有關禮儀知識，教師進行提問：媽媽購買了新鮮的水果，小朋友們想想看，這是為誰購買的呢？幼兒們不假思索的回答，當然是買給我吃的。接下來教師繼續問，為什么不買給奶奶呢？幼兒繼續回答，奶奶牙齒咬不動。教師則可深入的進行假設：倘若奶奶佩戴了假牙，能夠咬得動，你是否愿意將水果送給奶奶吃呢？較多幼兒理所當然的回答：不愿意，原因是我最愛新鮮的水果。通過上述實例不難看出，較多幼兒欠缺對禮儀的科學認知，沒能形成尊老、敬老之心。幼兒園之中，幼兒在同伙伴以及教師進行交往過程中，不懂得禮儀的問題時常出現。例如，幼兒走路不小心踩到同伴，卻并不主動道歉，伙伴們在玩玩具的時候并不同對方協商或分享。而是通過武力搶奪玩具。一些幼兒在離開幼兒園時不主動的同教師講再見，而是匆忙的快速離開等。針對幼兒利益行為以及認知的不良缺失，當前較多幼兒園逐步認識到開展禮儀教育的迫切性，逐步開展豐富的教育實踐。例如上海地區，較多教師明確了幼兒園開展禮儀教育的科學重要性。一些教師認為通過禮儀教育可令兒童變得更加知書達理，并快速的適應不斷更新的社會環境。還有一些教師認為，對幼兒來講，禮儀教育可以影響其一生。

然而，大多數教師雖明確了禮儀教育內涵，卻不能清晰全面認識基礎教育內容。例如，有些教師將禮儀簡單的定義為講文明、懂禮貌、認真吃飯；一些教師則用生活方面內容闡釋禮儀教育，還有的教師則認為當前并沒有有關課程模式，幼兒園禮儀教育欠缺系統化的實踐內容。

總結來講，當前幼兒園禮儀教育欠缺系統性、全面性、規劃性以及預見性。教師通常在幼兒禮儀教育過程中通過隨機教育，在其呈現出不文明的問題后，教師便會對其進行禮儀教育，呈現出明顯的即時性以及靈活性，指向較為明確。然而該類模式則限定在教師觀察范疇中，對特定問題的引導通常只具備個別層面的教育意義，不能顧及到幼兒園中的每位幼兒。

3、幼兒園禮儀教育科學途徑

3、1明確禮儀教育內涵，全方位創建禮儀教育系統

禮儀含義更為豐富，因而令幼兒園禮儀教育呈現出豐富內涵。由內容層面來講，不僅涵蓋個人禮儀包括面部表情、體態語言內容，還涵蓋社交、應酬禮儀等。雖分類存在區別，然而幼兒園實施全方位的禮儀教育就是應涉及幼兒日常生活以及社會生活的不同層面。也就是個人、家庭以及公共場所的利益。在選擇教學內容過程中，教師應把握從淺到深，從具體逐步轉向抽象，從隨意到他律最終自律的原則，顯現禮儀教育的預見性以及整體系統性。

幼兒禮儀行為不但存在于師生關系、家庭關系以及伙伴關系之中，還可劃分成對待長輩、對待朋友以及對待位低者的不同狀況。為此，應把握多層對象關系，顯現禮儀教育的層次化，令幼兒漸漸適應，合理、恰當的表現禮儀。

3、2了解幼兒年齡特征，應用豐富化的禮儀教育手段方式

幼兒園開展禮儀教育應注重榜樣激勵作用。幼兒具有較強的可塑性，同時愿意模仿。為此，教師應從我做起，呈現禮儀規范。應做單言傳身教的一致統一，隨時、隨處均為幼兒樹立模仿的楷模與禮儀榜樣。依據幼兒特征，幼兒園開展禮儀教育應通過多元化方式，避免抽象枯燥、手段單一。教師可進行比較觀察，組織豐富生動的手工制作、交流探討，游戲體驗等形式，令幼兒感知禮儀、指導實踐。養成良好的禮儀習慣為持續鍛煉的過程。為此，幼兒園禮儀教育應注重踐行。教師應緊緊的抓住日常生活中恰當的時機，令幼兒掌握禮儀知識，形成良好習慣。

3、3結合現實生活，創建一體化教育環境

為培養幼兒養成良好的禮儀習慣，教師應創設優質的幼兒園環境，隨時隨處開展禮儀教育，創建濃厚文化氛圍。例如，開創文化禮儀長廊，宣傳各類禮儀，還可通過漫畫坊的形式，令幼兒通過熟悉的形式詮釋自身心目中的具體文明行為。社會各界也應給予全面重視，應創建社會、家庭以及幼兒園全面配合的優質環境，進而構建禮儀教育的一體化環境。

教師應積極主動的同家長進行溝通，在家中，家長也應時刻保持正面的形象，創建文明家庭環境，令幼兒在和諧氛圍下、正面的耳濡目染下健康成長，懂得禮儀。教師應令家長定期了解幼兒園開展禮儀教育的動向，獲取家長的有效配合與全面支持，進而促進幼兒園教育同家庭教育的一致同步。還應同社區強化聯系，拓寬禮儀教育范疇，在社區有效配合下，創建文明健康的社會大環境。

另外，實踐工作中一些教師只注重施禮教育，卻沒能重視受禮教育。例如，在乘車時主動讓座給需要的人為一類禮貌行為，然而在接受讓座之時，應怎樣還禮卻甚少涉及。為此在實踐教育過程中應進一步加強，由于施禮以及受禮兩環節的優質循環可形成兩方禮儀的有效互動，進而令幼兒真正的感受到尊重以及被尊重，最終構成和諧良好的人際關系，為塑造幼兒健康向上的人格打下堅實基礎。

4、結語

總之，幼兒園開展禮儀教育尤為重要。針對實踐教育過程中存在的問題，我們只有基于幼兒年齡特征、發展規律，制定科學有效的禮儀教育策略。明確教育內涵，全方位創建禮儀教育系統、應用豐富化禮儀教育手段方式、結合現實生活，創建一體化教育環境，方能真正提升禮儀教育水平，豐富禮儀文化建設，培養幼兒形成良好的行為習慣，并實現健康陽光的成長與發展。

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