讓音樂走進幼兒心田

【摘要】歌唱活動是向幼兒進行音樂教育的重要手段。在歌唱教學活動中，我們應努力創(chuàng)設情境，讓幼兒在愉悅的氛圍中走進音樂；有效突破，讓幼兒在主動參與過程中體驗音樂；入境對話，讓幼兒在自由創(chuàng)造中享受音樂。通過歌唱活動，充分引發(fā)幼兒參與活動的內驅力，萌發(fā)其感受和表現(xiàn)音樂的興趣，讓音樂真正走進幼兒的心田。

【關鍵詞】音樂歌唱教學活動

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：藝術領域要從感受與欣賞、表現(xiàn)欲創(chuàng)造兩個方面，強調讓幼兒學會發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗，鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。音樂教育作為引導幼兒感受和表現(xiàn)藝術的重要活動之一，可以充分發(fā)揮音樂藝術的特點，激發(fā)幼兒的共鳴，促進幼兒的發(fā)展。歌唱活動是向幼兒進行音樂教育的重要手段。在歌唱活動中，幼兒既是是欣賞者，又是表現(xiàn)者，通過歌唱活動，能充分引發(fā)幼兒參與活動的內驅力，萌發(fā)其感受和表現(xiàn)音樂的興趣，發(fā)展幼兒的聽辨能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

下面，我就結合大班音樂活動《小魚的夢》的教學，談談如何在教學活動中落實《指南》中相關要求，上好一堂歌唱教學活動。

一、創(chuàng)設情境——讓幼兒在愉悅的氛圍中走進音樂

“良好的開端是成功的一半”。音樂活動是師生共同體驗美、享受美的過程。教師應運用藝術性與多樣性的導入方法，激發(fā)幼兒學習的興趣和強烈的欲望，在把握教學目標的基礎上，精心構思，要讓整個教學過程進行得生動、活潑，成為一塊“磁鐵”，深深地吸引每一個幼兒去盡情地享受音樂的美。既要帶領幼兒走進音樂，又要讓音樂走進幼兒。

以大班歌唱活動《小魚的夢》為例，這首歌曲以小魚在池塘中游玩后進入甜美、溫馨的夢鄉(xiāng)為主要內容，形象鮮明突出，情節(jié)簡單，充滿童趣，容易引起幼兒的學習興趣；其次，貼近幼兒的生活，幼兒能夠利用已有經(jīng)驗，增強學習過程的主動性。正如《綱要》所述：既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標的新經(jīng)驗；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗。

教學伊始，我創(chuàng)設了一個美麗的池塘的情景，帶領幼兒以各種姿態(tài)扮演小魚，在恬靜優(yōu)美的歌曲伴奏音樂中緩緩的、優(yōu)雅的“游”進活動場地。從多樣性出發(fā)，我向大班下學期的孩子提出了“你這條小魚是怎么游的？還可以怎么游？可以游得更美些嗎？”的要求，以激發(fā)與鼓勵幼兒用自己的方式多樣化創(chuàng)造性的進行表現(xiàn)。這樣的設計，既讓幼兒能較快的進入今天歌唱活動的主題與氛圍，又能給幼兒一個提前熟悉歌曲旋律的機會，在教師有意創(chuàng)設的教學環(huán)境中無負擔的進入學習狀態(tài)。

二、有效突破——讓幼兒在主動參與過程中體驗音樂

以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，是音樂課程標準的基本理念。音樂是情感藝術，她需要通過人的參與和體驗來達到其教育目的。在以美感人、以情動人的審美活動中，凈化心靈、陶冶情操、豐富情感、啟迪智慧，進而增強審美素質，提高音樂藝術能力。

目前，幼兒園歌唱教學活動的難點是孩子唱不準旋律、記不清歌詞，老師不唱孩子就不會唱。上海市教委教研室的黃瓊老師曾經(jīng)講過，要讓孩子能較好的學唱一首歌曲，從熟悉旋律、歌詞到完整演唱大概要反復傾聽7遍左右。其實，音樂的美是通過聲響的形式表現(xiàn)的，她離不開聲音，離不開聽覺，對音樂美的一切感受、體驗和領悟都必須源自音樂，源自對音樂的良好的傾聽。只有孩子喜歡聽、會聽、聽懂了、聽會了，才能開口歌唱。

為引導孩子積極參與和體驗，在設計整個活動時，我將第二大環(huán)節(jié)定位為“完整欣賞歌曲，理解歌詞內容”。首先從配樂故事講述開始，幫助幼兒弄清和記住歌詞、語法結構和內容的邏輯順序，初步感受故事與音樂之間的情感聯(lián)系。緊接著老師就跟隨著伴奏音樂開始演唱歌曲。在第一遍配樂演唱結束后，追問幼兒：“小魚夢見了什么？讓我們再來仔細聽一聽。”以此來引導幼兒帶著問題繼續(xù)傾聽。而這一遍的演唱，教師采用的無伴奏的清唱，目的就是讓幼兒能更為關注歌曲主旋律與歌詞。接著我采用“填圖記憶歌詞”的教學策略讓幼兒反復的傾聽教師的演唱從而達到幫助幼兒學唱的目的。幼兒從教師的一遍又一遍的清唱中完成填圖任務，即歌詞的理解、記憶與再現(xiàn)。在這一個環(huán)節(jié)中，教師用演唱歌曲中每一句歌詞的方式回應幼兒的回答，其目的就是給予幼兒盡可能多的參與和體驗的機會，為幼兒的開口演唱做好充足的準備。當孩子對整首歌曲的旋律、歌詞、情感、意境、演唱技巧都了然于心時，孩子自然而然的就會歌由心生。隨后，即便幫助記憶歌詞的圖片逐步退出，孩子們依然能自主無礙的的投入歌唱活動。

三、入境對話——讓幼兒在自由創(chuàng)造中享受音樂

新課程理念告訴我們，堂課教學中，教師不應只是課程的使用者，和幼兒的關系也不再是主動與被動、傳授或教化的關系，而是互動、對話的伙伴，要積極引導幼兒去享受自主感受和欣賞的過程，體驗表達和創(chuàng)造的樂趣。為此，在最后的鞏固環(huán)節(jié)，我積極鼓勵幼兒在音樂的氛圍中自創(chuàng)各種動作大膽表現(xiàn)歌曲內容和意境。這樣，既鞏固了本堂課所學，又達成了培養(yǎng)幼兒初步的藝術表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力的目標。

音樂教育家柯達伊認為，每節(jié)課應該建立在這樣的方法上，那就是在課程結束的時候使兒童感到增長了力量（而不僅僅是不厭倦的感覺），而且盼望著下一次的上課。所以，在《小魚的夢》這個活動的尾聲，我引入了“搖籃曲”這一音樂概念，以拓寬孩子對音樂曲風的認識，給孩子以更為廣闊的空間去憧憬、去想象。

其實，音樂教學的結束階段既是師生對音樂審美的共同回憶，又是一種新的音樂審美聯(lián)想，營造意猶未盡的氛圍讓孩子沉浸在音樂中，可以讓音樂裝扮孩子們的遐想空間，讓音樂因素永遠停留在孩子們的美好記憶中。