用愛心智慧詮釋小學教育管理的責任與藝術

【摘要】班主任是學校教育中不可或缺的兵頭將尾角色，其工作內容包羅萬象、復雜多面、綜合立體，可謂“上面千條線，下面一根針”：對上要認真貫徹學校的各項規章事務，確保落實和執行到位；對下要以“千面孔、包容心”的雅度，努力教化生動活潑、個性鮮明的學生群體；對外還要面對心態不同、參差不齊的各類家庭，注重構建家校互動、群防共治的教育體系。而且在班集體管理工作中，既要通過政策性制度、道德性公約去限制和規范學生，又要利用自身必備的愛心智慧、責任藝術、人格魅力去引領和感化學生，全面履行“教書育人”的職責。不能不說，班主任工作是卑微和偉大的有機統一體。

【關鍵詞】小學教育愛心責任藝術學生管理實踐與思考

如果“教育能使人改變命運，是世界上最偉大、最有意義的慈善事業”，那么班主任教師則是學校教育中當之無愧的“光榮慈善家”。眾所周知，作為班主任教師，一方面要肩負承上啟下的教育管理職責，另一方面則要積極扮演任課教師、校園家長和生活保姆的多面手角色。如何才能做好一名合格班主任甚至優秀班主任呢？冰心曾經說過：“有了愛，就有了愛的一切。”心理學研究和實踐表明，一個人一旦具備了某種愛心，自然也就產生相應的情感與智慧；而在愛心智慧的感召下，人所潛在的責任意識和情感藝術就會應召而至。本文結合小學班級教育管理的實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、班主任要通過愛心智慧，在施展人格魅力的同時，充分發揮親師信道的教育效應

在學校教育中，教師既是學生“術有專攻、學高為師”的學識先驅，又是“聞道在先、身正為范”的道德榜樣。特別在小學生心目中，科任教師尤其班主任更是他們賴以信任的“形象大使”。許多小孩子之所以樂于聽從校園管理卻不愿服從家庭教育，導致有些家長不得不求援于班主任教師，除了技術性教育因素外，其根本原因正在于此。由于心智發展的規律性特征，小學生的感性意識相對強烈，在接受教育管理的過程中，更需要班主任教師源源不斷地釋放愛心、閃亮智慧和施展魅力，以此滋潤他們幼小的心靈，熏陶他們稚嫩的思想行為。首先，要始終本著公平公正、寬容大度的心態對待學生，切不可發生“拒絕”“選擇”“淘汰”現象，尤其對于基礎成績落后、學習能力不強、性格心理脆弱、行為品質欠佳的潛能生和“問題學生”，更要認真以待、適當傾斜。其次，要始終堅持以激勵為主的學生評價機制，對于學生中出現的不規范現象和錯誤性行為，要注重正面教育和積極引導，而非一味地批評和指責。再次，班主任教師要善于降低身姿，以良師益友的形象主動深入學生之中，多一些尊重、多一些欣賞，多一些問候、多一些關愛，多一些溫馨、多一些幫助，不斷增強他們的向師情感，以充分發揮親師信道的功能效應。

二、班主任要通過愛心智慧，在履行工作職責之中，注重發揮以教促管的正能量效應

學校教育是人生之旅的奠基之作。從本質上來說，班主任工作的任務目標在于通過“教育”和“管理”，把學生逐步培養成為品學兼優的社會潛能型群體，其中教育是根本指向，后者則是有效手段。然而在現實生活中，許多班主任教師則積極采取了“重管輕教”而不是“以教促管”的工作措施。這種本末倒置的思想行為，既違背了素質教育的初衷理念，又無聲無息地拉大了師生之間的情感距離，最終勢必導致不良循環的現象和事倍功半的效果。筆者不止一次接受過所謂的“落后”班級，有效性常規“改造”方法是：在最初一段時期（大約三四周）基本沉寂不語，用于留心摸底（包括學生綜合情況、家庭狀況和現實舉動），悄悄地初步建立學生檔案。期間，每當看到不潔情況，默默無聲地拾起垃圾或獨自打掃，做到以身立教；沉默中后期，注重發掘并逐步培植各類典型，有針對性地找學生當面交流，逐步凸顯他們的亮點和長處，以增強其再接再厲的信心。然后通過口頭表揚、光榮榜、紅領巾廣播站和國旗下講話等途徑，大張旗鼓地對各類先進典型予以褒揚，促使全班“學有榜樣、趕有方向”，從而以推拉引促等措施有效營造爭先創優的教育氛圍。這種“以教促管、示范帶動、和諧改創”的活動往往在兩個月左右就能收效明顯。

三、班主任要通過愛心智慧，堅持戰略戰術并重原則，努力講求良好品質的養成教育

學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐工程。德國教育家第斯多惠指出：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生教育管理亦同此理。作為中堅力量，班主任教師應本著“以生為本、面向未來”的教育理念，始終堅持戰略指向和戰術指導并重的原則，注重對學生進行各種良好習慣和優良品質的養成教育，以不斷培養可持續發展能力，為促進他們的全面發展和終身發展奠基鋪路。班主任教師要有效挖掘并充分利用學生的潛能空間，積極有效地開展養成教育實踐。比如，堅持在《小學生守則》的基礎上，根據本班實際情況和發展需要，引導學生重新制定切實可行的“班級公約”、全班學期（學年度）爭創目標以及爭創活動措施，并激勵他們相互之間積極開展相互監督、相互促進、攜手共進的競賽性活動。如此而為，一方面有效激活他們的“班級主人公”意識，一方面不斷培養和提升他們自我培養、自我教育、自我發展、自我提高的行為能力。值得強調的是，班主任教師在對學生開展養成教育的過程中，要利用自身擁有的非權力因素，通過書信、手機信息、電腦網絡和家校互訪等形式，努力構建家校一體的綜合教育體系，以贏得學生教育管理的最大合力，從而逐步獲取學生群體的全面發展。

綜上所述，在新課程理念和素質教育形勢下，班級管理工作是一項知易行難的發展性實踐課題。然而我們有理由堅信，只要班主任教師飽含愛心智慧，常懷責任之心，善于創新實踐，教育生命之花就會常開不敗。因為“在愛心花朵開放的地方，生命就能變得欣欣向榮”。