淺談高校音樂(lè)專業(yè)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)

【摘要】多年來(lái)，我國(guó)高校音樂(lè)專業(yè)承擔(dān)了為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂(lè)教師的重任，但是目前高校音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力等具體方面與培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師的要求仍有一定的差異。本文將在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】高校音樂(lè)中小學(xué)教師

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)真正進(jìn)入了高等教育大眾化的階段。多年來(lái)，我國(guó)高校音樂(lè)專業(yè)承擔(dān)了為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂(lè)教師的重任，但是目前高校音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力等具體方面與培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師的要求仍有一定的差異。

一、問(wèn)題分析

1.培養(yǎng)目標(biāo)

高校音樂(lè)專業(yè)是中小學(xué)音樂(lè)老師的搖籃。但無(wú)論是學(xué)校設(shè)置音樂(lè)專業(yè)的初衷還是學(xué)生選擇音樂(lè)專業(yè)時(shí)的職業(yè)規(guī)劃，往往希望大學(xué)四年后能成為又能表演、又能創(chuàng)作、又可以教學(xué)的全能型教師。這很容易讓人聯(lián)系到歌唱家、演奏家、作曲家、理論家，但試想又有多少人能成為這樣的全能型人才。

2、課程設(shè)置

很多本科院校的在設(shè)立音樂(lè)教學(xué)專業(yè)的時(shí)候，在專業(yè)課程設(shè)置上，往往是照搬傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)校的。這將導(dǎo)致高校的實(shí)際教學(xué)還是沒(méi)有完全脫離音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)表演人才的模式。這主要體現(xiàn)在專業(yè)必修課的學(xué)科類課程中音樂(lè)技能類課程過(guò)多，音樂(lè)學(xué)理論類課程不足。必修課與選修課比例不協(xié)調(diào)，音樂(lè)教育是理論學(xué)科，在培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的時(shí)候理當(dāng)更加注重理論課的教授，而在實(shí)際設(shè)置的課程中涉及音樂(lè)學(xué)理論、教育學(xué)理論的比重過(guò)小。另外，教材內(nèi)容單一，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3、缺乏實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)前音樂(lè)教育實(shí)踐類課程單一，甚至脫離實(shí)踐。比如以教育實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)音樂(lè)教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)通常安排在第七學(xué)期一次性完成，時(shí)間為4～8周不等，多數(shù)為6周，內(nèi)容是教授中學(xué)音樂(lè)課。僅從理論層次對(duì)于教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，不太可能滿足未來(lái)音樂(lè)教師的教學(xué)水平需要。

二、改進(jìn)策略

1、正確樹(shù)立培養(yǎng)目標(biāo)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂(lè)教師，必須加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生過(guò)于夸張的目標(biāo)，改為更加實(shí)際的去掌握未來(lái)音樂(lè)教師教育所需的綜合能力與素養(yǎng)。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，要幫助學(xué)生建立正確的音樂(lè)理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)工作實(shí)際。

2.優(yōu)化課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，首先需要對(duì)技能課進(jìn)行改革，改變重技能、輕理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在技能課的學(xué)習(xí)中，不僅僅只是教會(huì)學(xué)生演唱或演奏幾首作品，更應(yīng)當(dāng)從理論上讓學(xué)生們清楚為什么要這樣演唱，如果不這樣做，會(huì)產(chǎn)生什么樣的不同效果。學(xué)校可以增加通識(shí)教育課程，這既是高等教育面對(duì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科的交叉綜合取代學(xué)科的分化而做出的反映，也是教師職業(yè)所必需，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)受教育者生活的、道德的、理智的、情感的和諧發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，從而形成知識(shí)的整體觀，弘揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神是必需的，其在高等教育人才培養(yǎng)的重要性也正日益凸現(xiàn)出來(lái)，而且對(duì)于文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生而言，更顯必要。

其次按照少而精、博而通、強(qiáng)化基礎(chǔ)、打通主干，深入前沿的原則和思路，大膽探索通過(guò)合并、轉(zhuǎn)換、調(diào)整必修課與選修課的比例等方式，來(lái)重構(gòu)專業(yè)課程體系，努力改變長(zhǎng)期存在的將音樂(lè)教育與音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)的有機(jī)聯(lián)系割裂的課程建構(gòu)觀，減少某些專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，強(qiáng)化課程間的互動(dòng)作用，進(jìn)行廣博教化，加大綜合訓(xùn)練的強(qiáng)度，提倡課程改革朝著講框架、講前沿、講線條、講方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與自學(xué)能力，充分關(guān)注學(xué)生藝術(shù)洞察力和審美預(yù)見(jiàn)性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，努力形成音樂(lè)、藝術(shù)和文化三位一體的整體課程結(jié)構(gòu)。為此筆者建議壓縮必修課，由原來(lái)占總學(xué)分的48%調(diào)整為36—42%，加大專業(yè)選修課比重，必修課與選修課比例由原來(lái)的7：3調(diào)整為6：4。

3、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

目前我國(guó)音樂(lè)的實(shí)習(xí)要求通常只是安排在第七學(xué)期一次性完成，時(shí)間多數(shù)為6周。單就看這么短的時(shí)間，還是難以滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)的職前訓(xùn)練需求。然而，在原有的基礎(chǔ)上硬性的提升實(shí)踐時(shí)間又難以實(shí)踐，所以只能在課程設(shè)置和教學(xué)方法上，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以組織一些類似于“藝術(shù)實(shí)踐周”“教學(xué)比武ＰＫ”等活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活的同時(shí)，也增加了實(shí)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課程設(shè)置上，也可以加入一些實(shí)踐類課程。比如可以定期組織學(xué)生到附近的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地的旁聽(tīng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)及時(shí)掌握當(dāng)前中小學(xué)的教育動(dòng)態(tài)，以及多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模擬教學(xué)活動(dòng)等。

三、總結(jié)

本文就高校音樂(lè)專業(yè)如何培養(yǎng)綜合能力與素養(yǎng)良好的中小學(xué)生音樂(lè)教師，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和實(shí)踐活動(dòng)方面提出了自己的一些淺見(jiàn)，希望能對(duì)高校音樂(lè)教育有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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