管窺小學高年級學段識字寫字教學的缺失原因和教學策略

漢字有著幾千多年的古老歷史，有著無可比擬的獨特魅力。傳承漢字是教育工作者的職責，而在應試大潮的沖擊下，語文教學一度淪為應試教育的工具。新課程改革經歷了十多個春秋，在完成應試向新課改的華麗轉身時，我們難以沉靜下來，不免急功近利，在解讀新課標中片面理解、斷章取義。下面，我想就小學高年級學段的識字寫字教學的缺失原因和教學策略談談自己的一管之間。

一、缺失原因

主觀原因

1、學段要求和重點混淆。新課標指出字詞教學是低年級學段的教學重點。學生步入到高年級學段的學習，重點轉移為閱讀和習作上。語文教師們以為殫精竭慮地教學識字寫字已不符合學段的要求了，因此，在小學高段識字寫字教學中出現簡單化、粗糙化的現象。

2、對識字寫字的意義認識不足。傳統意義上的理解認為識字寫字教學目標是讓學生學會讀寫，殊不知，這是對識字寫字教學的膚淺看法。在高年級學段，識字寫字教學處于尷尬的位置，教師糾結于簡單認讀和集中教學之間。其實，漢字是音形義的統一體，在高年級學段教學中，我們應該在掌握音形的基礎上，更側重于意義的理解，將漢字構字的來源、發展、表達的意義更充分地呈現給學生，讓學生在漢字的學習中，更多地傳承中國傳統教育。

3、自我要求放松，處理方法簡單。到了小學高年級學段，有教師認為高年級學段的識字寫字可以完全由學生自學完成，學生容易滋生投機和懶惰心理，不利于學生的自覺性的培養。而有教師依然依賴低年級的識字寫字方法，將大量的時間放在識字寫字的教學上，學生的認知水平受到影響，造成厭學情緒或是學習品質散漫。也有教師認為可以輕描淡寫、一筆帶過，因此課堂上采用簡單機械、枯燥無味的教法，極大地影響了學生的學習情趣和積極性。另外有教師因為自身素質的不足，尤其是對寫字教學中的書寫指導無從下手，指導流于形式。

客觀原因。

1、信息技術的迅猛發展。隨著電腦的運用和普及，人們的書寫形式也悄然發生改變，鍵盤操作在很多領域逐漸替代了手寫形式，人們在熟練地敲擊鍵盤的同時，漢字的書寫也逐漸在我們的記憶里模糊、遺忘。學寫漢字似乎顯得不那么重要，寫好漢字好像更是大可不必了。這種觀念在悄悄地影響著家長，也潛移默化地影響了教育工作者，對學生的識字寫字的要求逐漸降低，造成了小學高年級學生錯別字連天變成普遍現象，學生在書寫的規范、工整、美觀上大打折扣。

2、應試教育的PM2.5。應試教育把教育與高考劃上等號，我們的教育成了應試的工具，我們的孩子成了應試的工具。2002年，中國教育界掀起了新課程改革的熱潮，人們呼吁素質教育，我們探索素質教育，但是應試教育模式如同PM2.5一樣影響、侵害著我們的教育和教育工作者。而高考模式又常常刺激我們腦中的那根應試神經，它會時不時地跳出來干擾甚至左右我們的教育行為，應試似乎成為我們的一種教育習慣。小學高年級學段以閱讀和寫作教學為重點，教師把大把的精力放在閱讀、寫作教學上，把識字寫字教學的時間和空間壓縮又壓縮，“直至為皮袍下的小來”。

二、教學策略

1、利用媒體提高全民的文化尋根意識。教育靠的是學校、家庭、社會的合力。加強這三者的凝聚力是教育思考的問題，也是社會所要面對的課題。利用媒體的宣傳功能，讓全社會民眾認識到中華文化的價值，教育下一代學習并傳承中華文化。比如：“漢字聽寫大賽”活動對選手們在漢字的音形義乃至漢字構字方式等的全方位的考量，在機智的答題解題中教育人們以什么樣的態度和方式來學習漢語。無疑，這是對國人精神的一種沖擊，一種激勵。我想：活動的影響遠非如此，作為教育工作者應該很好地利用媒體的輿論導向，采取“親子”式的活動去影響整個家庭，以家庭為輻射源，以此喚醒億萬個家庭對漢字學習的渴望，進一步燃起對中華經典文化學習的熱情，引導他們探索中華文化的尋根之旅。

2、提高識字寫字效率。

（1）階段分散落實。小學高年級學段識字寫字教學不應該簡單重復低段兒童的教學方法，而應該遵循高段兒童的心理特點，開發學生的自主學習能力，逐漸培養學生的學習習慣，發揮學生的學習主動性和積極性，增強學生的自信心。

A、課前自主識字寫字。到了小學高段，學生已能獨立完成生字的讀寫。教師要引導學生利用字典或其它工具書自主預習生字，從字的音形義三方面進行識記，幫助學生養成主動識字的習慣。

B、課中隨文識字寫字。小學低段大都采用集中識字教學，到了小學高段，比較適合隨文識字，讓學生讀識結合，在文中理解、感悟，對生字有個立體化的了解。

C、課后主動識字寫字。小學高年級，教師應引導學生獨立閱讀，以讀促進對字詞的積累。教師可以利用“詞海拾貝”“成語集錦”“名言警句”“童話故事”等多個閱讀項目，在讀中識記，在讀中積累；可以利用宣傳欄、廣告牌、電視、報刊等，讓學生從生活中積累，提高學生的識字興趣，拓展學生的知識面，培養學生獨立識字的能力。

（2）、提高識字寫字教學策略。

A、弄懂字理。利用學生感興趣的方式進行識字，讓學生在富有情趣的氣氛中學習，不僅符合低年級學生的學習特點，也同樣能激勵高年級學生的學習興趣，從而突破對重點字詞的理解，完成知識的內化。例如：教學“躍”“越”。“躍”，跳，側重于呈現的狀態；“越”，跳，強調目標明確的動態。“飛躍”事物從舊質到新質的轉化的一種狀態。“飛越”很快地翻越，強調是一種動作。利用字理析詞，加深對生字的理解和識記。

B、寓教于樂。蘇霍姆林斯基說過：“只有在學習上獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”小學低段教學如此，高段教學也需要教師關注學生，給予鼓勵，讓學生體驗成功的快樂。

1）直觀演示法。利用圖畫、音像、多媒體等直觀形象地呈現，讓學生一目了然，易于接受。例如：教學“皺”。課件出現“一位滿臉皺紋的老媽媽”。師：你從哪里看出這位媽媽的飽經風霜？“皺”說明皮膚出現了很多的“褶子”，像會反芻的牛的皮一樣，課件演示：“芻”“皮”“皺”。你們常見的哪些事物會起“皺”？直觀的演示調動了學生的感官，充盈了學生的想象力，學生將識字寫字與生活聯系在一起。

2）猜字謎等激趣法。學生對這種形式非常感興趣，讓學生把猜到的字工整地寫到黑板上，寫字也得到了練習，增加了趣味性，收獲了快樂。例如：“渠”的教學：用“柜”猜一成語。想一想應該是我們今天的哪個生字？再通過課件演示得出“水到渠成”的“渠”。學生非常清晰地記住了這個字，同時，也準確地記住了“渠”乃“水道”之意。

3）火眼金睛找錯法。查缺補漏找錯處，尤其是找別人的錯漏最為學生津津樂道。教學中，聽寫是我們檢查字詞掌握的最常見的手段，“師報生寫”“我報你寫”“互批互改”，學生玩起來興味盎然，不亦樂乎中消滅了錯字。“錯字大殲滅”，學生樂于完成。例如：在教學《豐碑》中，屏幕上顯示：“大雪很快地復蓋了軍須處長的生體，他成了一坐經營的豐牌。”讓學生找老師的錯，學生興致勃勃。補白也是一種較好的方法。例如：精妙絕（倫）不言而（喻）（奮）不顧身語重心（長）通過補白，明確錯誤點，簡單明了，學生記憶準確。

4）碎片整合法。文本需要解讀，生字的識與寫也需要深入地解讀，只有這樣，才能抓住教學的重點、難點。識字寫字與閱讀整合。讓生字教學回歸到課文的具體語境中，將字的音形義整合起來，平行推進，既理清了課文脈絡，又將識字與學文巧妙地整合在一起，實現課堂的立體化教學。分類整合。漢字在造字上是有章可循的，將同讀音、同偏旁的字整合在一起，便于學生歸類比較，幫助學生更準確地識記。例如：“載、栽、裁”偏旁相同，不同的部件表示意思，教給學生口訣“有木栽樹，有車載貨，有衣裁布”。

5）尋根求源法。高段學生既有強烈的好奇心，又有較強的理解力。查找字的來源，既滿足了學生的好奇心，激發學生的求知欲，又能很好地訓練學生的思維理解能力，一舉數得。例如：“亡”的字源，從甲骨文到金文到篆文，比較得出“以利器擊之”，明確意為“死、逃、失”。

（3）提高教師的寫字能力。教師的“鋼筆字、毛筆字、粉筆字”的“三筆字”的好壞直接影響著學生的寫字能力。所謂打鐵還需自身硬。教師過硬的寫字能力，能給學生樹立榜樣，起到良好的示范作用。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社（2011年版）

[2]《小學高年級學段語文課堂識字寫字教學效率之我見》（《未來教育家》2012年第3期 馬慶強）

[3]《字理識字誦讀悟意》（《小學語文教學》2014年第1期楊馥寧）

[4]《高年級字詞教學創新教法管窺》（《小學語文教學》2014年第1期 陳國英）