初中語文課改的思考與探索

【摘要】新課改的教學(xué)理念在教育工作者的心里慢慢地扎下了根。只是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能成為新課改的攔路虎、絆腳石。著名教育家陶行知的警告：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”面對教育的神圣使命，特別作為初中的語文教師，一定要積極參與新課改，扎扎實(shí)實(shí)地堅(jiān)持課改理念，才能構(gòu)建初中語文高效課堂。

【關(guān)鍵詞】初中語文課改現(xiàn)狀教學(xué)模式

課改都已十年了，但還有很多語文教師對新課程的理念、新課程的目標(biāo)和新的教學(xué)要求理解不透，在課堂教學(xué)實(shí)施中，感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓語文教學(xué)真正走向“素質(zhì)教育”，本人有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、初中語文課程改革現(xiàn)狀和課改趨勢

語文本來就是一門比較枯燥的課程，一般來說，大多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語文，對語文沒有太多的興趣，而且傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)的地位，語文課程已明顯落后于時(shí)代和社會(huì)對它的要求。教學(xué)理念落后于現(xiàn)實(shí)，教材模式單一，選擇性差，缺乏常態(tài)下的語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)；考試改革難以突破，背景環(huán)境不佳；僅重視教師作為教導(dǎo)主體的能動(dòng)作用，而忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)作用。在實(shí)施中學(xué)新課標(biāo)的背景下，自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求，因此，徹底改革教育方法，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，讓教育過程充滿生機(jī)與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展所必須采取的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的教育改革措施。

二、教學(xué)模式需變革，要引進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是對自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)方面：對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排，對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評價(jià)和反饋，對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。

要想實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式，首先要樹立自主觀念。自主學(xué)習(xí)意味著教師“教”的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)樹立“自主”觀念，把自主性思想滲透到平時(shí)的教學(xué)中；其次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要提供給學(xué)生具體的、能夠完成的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并逐漸教會(huì)學(xué)生自己來設(shè)置合適的目標(biāo)和子目標(biāo)。對他們學(xué)習(xí)上取得點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)是激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效的手段。最后還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師提供教學(xué)機(jī)構(gòu)制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度安排，為學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度提供依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織規(guī)劃，按計(jì)劃學(xué)習(xí)。另外，為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能深入下去并學(xué)有成效，教師非常有必要適時(shí)適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┓椒ê筒呗裕谥浴棒~”不如授之以“漁”。常見的一般性的語文自主學(xué)習(xí)策略包括復(fù)述、情景再現(xiàn)、利用心理表象、總結(jié)大意、列提綱、畫示意圖等。

總的來說，在信息化的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，尋找合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是我們每一名語文教師的責(zé)任。在語文課堂上，要盡可能多的給學(xué)生時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的各種能力在學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提升，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)工作，不再是單純的傳授給學(xué)生知識，在教學(xué)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在面向21 世紀(jì)課程改革的形勢下，學(xué)校教育的機(jī)制將會(huì)愈來愈趨向完善、合理。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

四、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現(xiàn)方式。新教材與傳統(tǒng)教材有明顯的差異，教師要適應(yīng)這個(gè)變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統(tǒng)和新的行為策略。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。

五、要強(qiáng)化學(xué)生參與意識，以學(xué)生為主體

新課程改革理念，主要是教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只起到引導(dǎo)的作用。所以在課改后的教學(xué)中，教師一定要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)出來。教學(xué)的重點(diǎn)在“學(xué)”而不是在“教”，教師學(xué)問的灌輸變?yōu)閹熒p向交流。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的長處，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)情景類、小說類課文時(shí)，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上扮角色演短劇，然后讓全班同學(xué)觀看、評價(jià)、總結(jié)。既能使學(xué)生深刻體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，又能在師生互動(dòng)中充分挖掘出學(xué)生的潛能，同時(shí)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語文的積極性，真正使學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)發(fā)揮到了極至。

以上是我對語文教學(xué)改革的淺陋看法，其中一些將有待在以后的教學(xué)工作中逐漸探索。我認(rèn)為，作為教者，還應(yīng)具有反思意識，不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反省，學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有？他們學(xué)到什么程度？他們會(huì)學(xué)了嗎？他們喜歡怎樣的教學(xué)方式？自己的教學(xué)工作達(dá)到預(yù)期的效果沒有？所有這些都要在以后的工作中不斷摸索，積累，以提高自己的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更期待在以后的工作中再創(chuàng)輝煌。