基于新課標(biāo)下高中物理案例教學(xué)實戰(zhàn)分析

【摘要】高中階段的物理學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生來說都是比較吃力的，該階段的物理教學(xué)更加注重實用性與總結(jié)性，在長期的教育探討中，采用案例教學(xué)可以有效解決學(xué)生遇到的各項疑難，讓學(xué)生在實物的參照下理解消化理論知識，促進物理知識的學(xué)習(xí)。本文主要針對新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)進行案例教學(xué)分析，以《牛頓第三定律》的講解為例進行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)高中物理案例教學(xué)實戰(zhàn)分析

一、課題名稱：新課表物理必修一 第四章 第五節(jié)《牛頓第三定律》

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、明確作用力與反作用力的概念與兩者之間的關(guān)聯(lián)。理解牛頓第三定律的科學(xué)定義并學(xué)會解決日常簡單問題

2、借助生活中的實例與案例，讓學(xué)生在作用力與反作用力的體驗中深化理解。通過后期的實驗，進行體會探究，發(fā)現(xiàn)其中包含的自然規(guī)律。

3、增強學(xué)生將理論應(yīng)用與實踐的活學(xué)活用意識，敢于探究物理定理與生活的聯(lián)系，學(xué)會分析簡單的物理現(xiàn)象。

三、教學(xué)過程：課堂之初采用案例教學(xué)，導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)，其次進入提問環(huán)節(jié)，由小組合作探究，歸納總結(jié)實際的教學(xué)定理，最終學(xué)會與物理現(xiàn)象與物理實例的結(jié)合，學(xué)會對理論的實踐運用。

（一）教學(xué)第一環(huán)節(jié)

實例的導(dǎo)入分析。采用的是兩個比較簡單的物理實驗，第一個讓學(xué)生拍動雙手，以此來感受物體之間的力的作用性。教師提出問題：大家在拍手后有什么感覺？誰能解釋一下這種現(xiàn)象，有沒有物理現(xiàn)象在里面呢？在進行提問表述時要盡量涉及到受力物與施力物體兩個概念。第二個實驗主要是讓學(xué)生坐在椅子上努力推桌子，學(xué)生感受到自己在推桌子的同時，桌子好像也在推自己。教師此時提問：“同學(xué)們通過推桌子感受到了什么？能否用物理學(xué)的知識來解釋一下呢？”在表述的時候稍微強調(diào)一下受力物體與施力物體兩個概念。接著引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中相似的例子，學(xué)生在舉例子時可以不受限制，盡情發(fā)揮，學(xué)生甲說：“我們在乘船時，當(dāng)用船槳劃水時，很明顯感覺到水也在推動船行駛。”學(xué)生乙說：“當(dāng)我們在操場上踢球時，腳碰到球上，我們也會感覺到腳的疼痛感。”學(xué)生丙說：“我在與同學(xué)打鬧時，我推同學(xué)，同學(xué)也推我，我感覺到自己在明顯后退。”在聽取了學(xué)生的回答后，教師予以肯定，并親自演示了幾個實驗。

實驗一：教師打開實驗用的風(fēng)扇電源，當(dāng)風(fēng)扇開始轉(zhuǎn)動，我們發(fā)現(xiàn)風(fēng)扇前面的小車也在向前走，教師提示說是風(fēng)扇給風(fēng)明顯的作用力，而風(fēng)也給風(fēng)扇相反的力。

實驗二：教師把實驗用遙控車放在一塊白紙板上，我們可以看到小車在明顯前進，白紙板出現(xiàn)后退的跡象，這說明輪胎給白紙板一個向前的力，而白紙板也給小車輪胎一個向后的力，兩者存在相互的作用。

（二）教學(xué)第二環(huán)節(jié)

教師提出問題：問題一：我們在課前演示的幾個實驗選用的都是相互接觸性的物體，那么是不是只有相互接觸的物體才能產(chǎn)生相反的作用力呢？生活中有沒有不接觸也產(chǎn)生相互作用力的現(xiàn)象呢？問題二：相互排斥的兩塊磁鐵也相互吸引，這是不是證明不接觸的兩個物體也具有互作用力呢？問題三：上述的實驗?zāi)芊裾f明同一個問題？在經(jīng)過學(xué)生激烈的討論后，得出最后結(jié)論：當(dāng)一個物體對另一個物體進行作用時，它也會受到另一個物體本身對它產(chǎn)生的作用力。這種兩個物體間的相互作用的力就是物理學(xué)上的作用力與反作用力。我們?nèi)藶閷ζ湟?guī)定，兩個力中的一個是作用力，另一個則是反作用力。

（三）教學(xué)第三環(huán)節(jié)

合作實驗階段。教師提問，學(xué)生進行自主實驗設(shè)計。在知道作用力與反作用力的前提下，兩者之間存在什么關(guān)系？設(shè)計實驗驗證，將一根彈簧秤固定，用另一根彈簧秤度拉扯，從而進行理論的驗證，該環(huán)節(jié)采用投影儀。

（四）教學(xué)第四環(huán)節(jié)

對物理定理進行總結(jié)。根據(jù)牛頓第三定律的內(nèi)容，總結(jié)前面所展示的實驗及案例，進行知識總結(jié)：作用力與反作用力是同時出現(xiàn)，同時變化，并同時消失。作用力與反作用力作用在不同物體上各自產(chǎn)生的效果不抵消。始終作用在同一條直線上。

四、物理學(xué)中案例教學(xué)的嘗試分析

（一）回歸生活實際，善于思考收集

在日常生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的問題，讓抽象的書本知識與日常生活相掛鉤，在案例教學(xué)中，理論弱化，實踐性增強，讓學(xué)生在與生活的聯(lián)系中感受到定理的作用。通過案例教學(xué)，學(xué)生很好地掌握了基本的知識點，也從中感受到物理的魅力，在無形之中學(xué)會定理的理解與運用。為學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實踐提供了科學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）構(gòu)思巧妙，形成一定的教學(xué)情境

在此次案例教學(xué)中，教師構(gòu)思巧妙，取材簡單，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生引入理論知識的學(xué)習(xí)中。物理本身與生活有著密切的聯(lián)系，作為物理教師應(yīng)該留心日常生活，充分發(fā)掘生活素材。積極嘗試?yán)媒虒W(xué)輔助設(shè)備，借助大屏幕進行教學(xué)內(nèi)容的展示，將抽象的知識具體化。在一定程度上避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的被動性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

（三）小組合作探究，進行自主展示

通過學(xué)生小組合作探究的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師的地位弱化，課堂氛圍輕松愉快，在案例教學(xué)的指引下，解決一個個問題，最終完成課堂的實際教學(xué)目標(biāo)。自主合作探究的形式，激發(fā)學(xué)生的思維，提出有質(zhì)疑的問題，促進物理課堂教學(xué)。

結(jié)束語：本文通過對《牛頓第三定律》的案例教學(xué)，對案例教學(xué)的形式與內(nèi)容進行了闡述與分析，在實驗引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合小組合作探究，教師提問等教學(xué)嘗試，將物理教學(xué)融情于景，在自主研究中增強對物理定理與理論的理解與鞏固，最終學(xué)會與生活實際的結(jié)合運用。

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作者簡介：王明宇，女，1985年2月生，黑龍江省肇東市人，中二，現(xiàn)就職于內(nèi)蒙古呼倫貝爾扎蘭屯第一中學(xué)。