探索初中數學教學中情感教育的有效途徑

【摘要】為了農村初中數學教學中更有效實施情感教育，培養學生良好的情感、態度和價值觀，讓學生愿學、樂學、善學，激發學生學習數學的濃厚興趣，讓積極、健康的情感成為學生學好數學的催化劑。我們一線教師要把情感教育有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為教學的靈魂。

【關鍵詞】數學教學情感教育有效途徑

新課程數學教學目標體現了“以人為本”的教育思想，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。但長期以來，在我們農村傳統的教學模式中，雖然情感教育已經作為素質教育的一項重要內容，并成為新課程標準中的教學目標之一，但是許多教師沒有真正去領悟學習。有些教師，甚至有些資深教師，專業和業務水平都相當不錯，課也講得很認真，課堂組織能力也很好，責任心也強，有時不惜犧牲休息時間，辛苦地去為學生加班加點。但盡管如此，教學效果卻不理想，這是什么原因呢？在執教初中數學多年來，我不斷學習和摸索，深深感悟到情感教育在教學中的作用，并總結了一些實施途徑。

一、通過創設情景激發學生的情感，優化教學

數學教學應當使學生感受到數學是有趣的，有意義的，應當使學生愿意親近數學，對數學現象保持一定的興趣。要注意點化學生熱愛數學的情感，讓學生享受學習數學的融融樂趣。教師一定要講究導課的藝術，以激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。只有情感這條“根”扎深，才會有“枝繁葉茂”的數學課堂教學，才能使數學課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力。如在上《哪種方式更合算》這一節課時，利用模擬彩票中獎和轉轉盤來設置游戲，把一節數學課純粹變成了一堂游戲課。把枯燥無味的數學問題變成了津津有味的美味佳肴，極大地調動了學生的主動性和積極性，從而使學生們感受到數學的樂趣。

二、通過教師自身人格魅力渲染情感教育，促進教學

師生在人格上是平等的，教師以民主、平等之心尊重學生，并以真誠的關懷、誠懇的語言、期待的目光幫助、感化學生，他們會覺得老師和藹可親，從而產生崇敬又友好。學生有了親近感，就會對老師的教學表現出聚精會神、情緒飽滿、有疑敢問等狀態。記得有一次由于八（2）班的數學老師突患重病住院，開始很多老師都不愿意去教這個班，原因是這個班的學生都是由外鄉鎮的學生組成的，基礎很差。最后校長希望我去接管，但就是這樣一個班，在每次月考統計后，平均分都比別的班高了8分左右，期末考試更是比有的班級平均分高了10分左右，這讓很多教師包括校長都大吃一驚。你肯定要問我是怎么做到的？很簡單，就是把自己對數學的熱愛傳遞給幾乎每一位學生，再加上他們都是外鄉鎮的，在一個新的環境中，更需要和老師溝通，與同學交流。我只是把情感教學運用在了教學中，做了一位教師應該做的事。我想這可能就是古人所說：“親其師，而信其道”吧！

三、通過優生、學困生一視同仁對待，均衡教學

教育、教師都應當順應當代社會的潮流，以人為本，實行人性化教育。在數學學習上讓教師不怎么滿意的所謂“學困生”，從人性的角度，享有與所謂的“優生”同樣的權利，不應遭受諸如受歧視、冷淡，甚至被遺忘的不公正待遇。相反，這些“學困生”更應該受到優待。道理很簡單，他們學習數學，學得不好，問題到底出在學的環節還是出在教的環節，不能簡單地只將責任歸在學生身上，教師也少不了一份責任，甚至比學生的責任更大。因而，教師應多為這些學生著想，弄清學不好的原因，然后對癥下藥。教好曾經學不好數學的學生比教好數學學習能力強的學生更有意義，這是因為教育發揮了作用，作為人類文明的傳播者，不但傳授知識，還閃耀著人性的光輝。所謂一視同仁，并非是在學習上也做同等的要求。孔子主張“因材施教”，在數學學習的過程中對于那些拔尖的學生可以適當的布置點難度大的作業，而對于那些學困生我們不妨在課堂上多提問，在課后多輔導。這才是在真正意義上實現了教育的平等。我曾遇一名“學困生”，令人傷透腦筋，花了不少的心思想轉化她，但都勞而無功。后來，我不經意地捕捉到她渴望學習而又無奈聽不懂的眼神，時常課堂上提些簡單的問題讓她回答并適時表揚，課后多輔導她的功課，數學成績迅速好轉。她后來在QQ好友動態里“說說”寫到：“希望全世界的老師都能用平等的心態去對待學習，不要以成績好壞去衡量一個學生！如果你們對成績好的學生很好，那么你們有沒有想過成績不好的學生怎么想？”這言語很有代表性，令我非常震撼。

四、通過經歷操作驗證體驗的情感活動，創新教學

“觀察是智慧的主要來源”，觀察能為創造積累材料。學生自主探索來的信息，要通過觀察輸入大腦。只有通過認真的觀察，才能對數學知識有所發現、體驗和認識。教師要引導學生學會在自主探索中形成邊操作、邊觀察、邊思考、邊記錄的學習習慣。在學生的自主探索中要引導學生積極參與活動探究過程的監控、調整和學習成果的評價，使學生成為活動探究過程的反思者和學習成果的體驗者。如在學習“測量物體的高度”的知識，我選在一個陽光明媚的下午，組織了一次數學實驗小組活動課。活動中我問學生：“同學們，你們估測一下，我們學校的旗桿有多高？“10米”、“20米”，眾說紛紜。我說：“我們不是學習了有關三角形相似的知識了嗎？利用所學知識來解決這個問題！”“好！”同學們的情緒非常高漲。通過分組活動，交流討論，親手測量和計算出了旗桿的高度。結果與有些同學的估測相差甚遠，但學會了測量物體高度的幾種常用方法，并且明白了它的數學原理（相似三角形的有關知識），初步積累了一些數學建模的經驗。這充分體現了數學知識的實用價值，大大提高了學生學習數學的積極性。

數學教育與情感教育在教學中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進。因此，我們要使以后的數學教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課程的標準，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高數學教學質量。

【參考文獻】

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