初中語文閱讀教學中批判性思維的培養策略

【摘要】批判性思維在語文閱讀教學中，對學生創新精神和創造能力的培養起到關鍵性作用。在閱讀教學中培養批判性思維，將批判性思維運用到閱讀教學中，并且提供批判性思維的培育方法顯得尤為關鍵。在教學中，我們要結合初中語文閱讀教學、批判性思維及初中生思維特點，找到它們的連結點。

【關鍵詞】初中語文閱讀教學批判性思維

一、引言

恩格斯說：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。我國古代大教育家孔子也有句名言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我國著名科學家錢學森同志倡導了思維科學。思維作為一種能力和品質、是人類智慧的集中體現。批判性思維作為思維科學的一個分支，以其所倡導的辨別信息良莠的基本訴求，歷來為西方文化和教育所倡導和推崇。在傳統的語文閱讀教學中，為了保持教學進度，教師很少會將培養學生的批判性思維作為課堂教學計劃中的一部分，也很少提供學生評判的時間，也不與學生共同探討參考答案的合理性。現階段雖然部分教師已意識到批判性思維在閱讀教學中的重要性，也嘗試在閱讀教學中鼓勵學生對批判性思維的運用。但是由于缺少合理的方法技巧，缺乏思維培育的基本理論修養，缺乏思維結構的整體性，因而在具體的思維培育工作中存在不少盲目性。

而學生由于從小就缺少批判性思維的接觸與培養，在閱讀教學中，尤其是關于文本主題及文本語言鑒賞時，學生對教師提供的參考答案一般都是持肯定的態度，寧可對自己的答案持否定態度，也不愿對教師的答案產生懷疑。初中生處于少年期，其身心發展基本處于一種由幼稚到基本成熟的過渡階段。這一階段也是各種能力得到充分鍛煉發展的時間段。他們的思維相對于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活性。他們喜歡進行奇特豐富的幻想，也喜歡別出心裁和標新立異。這一年齡階段的思維極富創造性。

二、初中語文批判性思維培養的策略

初中階段是思維引導最有效的時期，在這一階段的教育中，應重視引導學生批判性思維朝著正確的方向發展。其主要的策略有：

1．寬容學生對文本的“異態”接受是培養批判性思維的基礎

在閱讀的過程中，讀者與作品的關系總是表現為雙方意義認識的雙向運動和交互作用。一方面，作品所顯示的意義，作者對生活的認識和態度，總要積極作用于讀者，通過情感的或邏輯的力量要讀者去贊成它、同情它、接受它；另一方面，讀者又不是被動地接受或順從，而是要從自己的立場、觀點和價值標準出發，對作品給自己的影響和效果做出能動的反應，或者贊成，或者反對，或者同情，或者接受，或者排斥。這種能動反應的理性化，便是對作品的批判。在廣泛的意義上說，讀者對作品所做出的任何反應或議論，就其性質而言，都是一種批判。因為學生是存在差異的，知識、能力和環境對于學生而言直接影響著閱讀的效果，多元解讀是閱讀的正常表現，教師要允許學生“犯錯誤”，也許正是這種“錯誤”包含著創新的因子，也許正是這種思維才是創新的動力。

2創疑引趣，激發學生的思維活力

現代教育心理學研究證明，激疑不僅能使學生的思維迅速地由抑制轉向興奮，而且還會促使學生把知識的學習當成一種“自我需要”。在教學過程中，教師要抓住學生思維活動中的熱點和難點，創設問題情境，引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生在“疑”中生奇，不斷激起學生學習的欲望。所謂創設問題情境，就是從學生熟悉的或感興趣的社會現象、自然現象和日常生活中揭示一些有思考和研究價值的問題，讓學生分析解決，以引發學生的認知需要，使他們產生強烈的求知欲。“激疑”的技巧在于首先要用能夠吸引學生的問題或現象來激發學生的興趣，并容易使學生產生聯想，從而形成疑點，再設法去解決。“興趣是最好的老師”。興趣是注意力、思維積極性的出發點。興趣能激發學生高漲的情緒，使教學取得最大效率。因此，課堂教學應把激發興趣置于首位，教師一方面要鉆研教材，落實教材內容，另一方面要創設學生喜聞樂見的情境和方式，使二者和諧地結合起來，才能取得最佳教學效果。

3引疑拓思，營造認知和思辨的課堂教學氛圍

教學藝術水平的高下優劣，在很大程度上取決于思辨氛圍的創造是否得當。閱讀與鑒賞教學如能在一個濃烈的思辨氛圍中，去啟發學生生疑、質疑，引導他們析疑、解疑，那么，學生的思維就會一直處于積極狀態中。如杜甫的《江畔獨步尋花》里面，“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，詩眼就在“時時”、“恰恰”兩個字，而這兩個字對中學生來說又是很難講清楚的，如能營造一種良好的思辨氛圍激發同學們的興趣或好奇心，就會收到意想不到的效果。教師在這個時候，可以先列舉一些前人的解讀，然后結合中學生的“喜探究”、“不服輸”等心理特點進行激疑一發問：前人都說“時時”、“恰恰”如何精妙，你們是如何看待的?理由是什么?最后，教師進行點評，注意是“點評”而不是“統一”。對于一些課文的讀解或論斷，還可以讓學生“反彈琵琶”：《項鏈》一文批判了資產階級的虛榮心，請對這種說法予以批判；勤奮一定出人才嗎?請闡述自己的觀點。在學生的各式各樣的回答中，既交流了思想，又探討了前人的各種不同解讀，而且還訓練了批判性思維。在語文教學中，營造思辨的氛圍，還可以從形象直觀的場景中生發開去。在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在身心愉悅中，激發靈感，求得最佳狀態，淋漓盡致地發揚他們的批判、創新精神。筆者在教《景泰藍的制作》一文時，利用自制的CAI課件導人。在觀賞完景泰藍的精美彩圖屏顯之后，故意顯示有錯字的課文題目：《景泰籃的制作》，并提醒學生仔細觀察，發現問題。等學生發現“籃”應為“藍”之后，再進行啟發、激疑：為什么應為“藍”而不是“籃”?又為什么叫“景泰藍”（而非“景泰籃”）呢?然后，引導學生在通讀全文的基礎上，尋找答案。（景泰為年號，藍為“點藍”——一道主要工序。）這樣由形象直觀到思辨，再引導激疑，可能會更有效，因為青少年的好奇心畢竟是很強烈的。可見，一個良好的認知和思辨的課堂氛圍，能有效地激發學生思維的創造性和批判性活力。

【參考文獻】

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