淺論粵教版高中物理教材的特點及其科學(xué)使用

【摘要】本文闡述了粵教版物理教材具有圖文并茂、注重實驗探究等特點，并結(jié)合其特點及教學(xué)實踐，就物理教師如何理解和體驗教材的內(nèi)涵和真諦，科學(xué)地用好粵教版物理教材，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等問題做了簡單的論述。

【關(guān)鍵詞】教材實驗探究討論與交流實踐與拓展

本人一直探索行之有效的物理教學(xué)方法，現(xiàn)以廣東地區(qū)正在使用的粵教版高中物理教材必修一為例，挖掘出教材的特點，就如何在教學(xué)中科學(xué)有效使用粵教版物理教材、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)表以下幾點個人的教學(xué)體會。

一、利用教材圖文并茂，將知識性與趣味性合為一體的特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

翻開粵教版物理教材，到處都可以看到精美、形象的彩圖。就如：翻開物理教材必修一第三章的第一節(jié)《探究形變與彈力的關(guān)系》，學(xué)生就會被形象精美的彩圖吸引，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，注意力馬上集中到認識形變的學(xué)習(xí)活動中，有利于學(xué)生理解和歸納出物體的各種形變類型。圖文并茂是粵教版物理教材的一大特色，就連例題也配有形象的彩圖加以分析，把生活中常見的事物現(xiàn)象與物理規(guī)律有機地結(jié)合起來，符合學(xué)生的認知心理，容易集中學(xué)生的注意力。教師要善于利用好教材這一特色，給學(xué)生以一定的時間和空間去看書學(xué)習(xí)，并結(jié)合彩圖的介紹和分析，自主思考，就能自己掌握好相關(guān)的物理知識，這樣既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、注重實驗探究，提高學(xué)生分析、推理和判斷的邏輯思維能力，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神

粵教版物理教材有一明顯特點：注重安排了學(xué)生探究性實驗，將以前的演示實驗或驗證性實驗改為探究性實驗，例如教材必修一就至少有18個探究性實驗。若老師能利用好這些探究性實驗，精心組織，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極進行實驗探究。讓學(xué)生在進行實驗探究過程中，動腦思考，親自動手操作、了解和掌握實驗的全過程，直接觀察實驗現(xiàn)象，并通過對實驗現(xiàn)象和實驗所得數(shù)據(jù)進行分析，有利于學(xué)生深刻理解和掌握物理規(guī)律。例如：講《自由落體運動的規(guī)律》一節(jié)時，我沒有直接給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是組織學(xué)生進行如下的探究，取得良好的教學(xué)效果。

1、先安排學(xué)生進行分組探究實驗：用電磁打點記時器記錄到物體做自由落體運動情況。

2、然后要求他們選出一條第1、2點兩點之間約有2mm的紙帶，接著引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的猜想：自由落體運動是一種簡單的變速運動，即勻變速直線運動。

3、并借助數(shù)學(xué)方法得到物體做自由落體運動時，在某一過程中的平均速度與該過程中的初速度和末速度的關(guān)系，并推導(dǎo)出其位移隨時間變化的關(guān)系。通過對自由落體運動紙帶上位移與對應(yīng)時間的測量，學(xué)生可以計算出物體的加速度，進而驗證自由落體運動是勻變速直線運動。

在整個知識的探究過程中，學(xué)生成了知識探究的主人，積極參與，真正體會到進行知識探究的全過程的樂趣，加深了對知識的理解，既培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納和判斷的邏輯推理能力，又較好地培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究的精神。

三、加強討論與交流，培養(yǎng)合作、創(chuàng)新精神

物理教材中的“討論與交流”，促使學(xué)生與學(xué)生、或?qū)W生與老師相互交流。教材陳述完一個知識點，或在實驗內(nèi)容后面，或在例題后，就會用與正文有所區(qū)別的小五號的宋體字提出幾個小問題，提供給學(xué)生討論。例如：《從自由落體到勻變速直線運動》一節(jié)，為鞏固知識舉出有一例題，教材對例題作了詳細的分解后，還安排了如下兩個“討論與交流”的問題：

1.還有其他方法解這道題嗎？哪一種解法最簡便？與同學(xué)交流一下。

2.如果以該快艇的加速度做勻減速直線運動，其解答過程會不會只是上述解答過程的簡單重復(fù)呢？說明理由。

教師若能積極引導(dǎo)學(xué)生對所提問題1進行思考討論，學(xué)生會再次開動腦筋思考解題的其他方法，從而可以發(fā)散學(xué)生的思維，積極思考，一定能想出不同的解題方法，通過對不同方法的交流與比較，找到最簡便的解題方法。“討論與交流”的問題2是改變題目中的條件，創(chuàng)設(shè)不同的運動情景，實質(zhì)是起到一題多變的效果，開闊眼界，活躍解題思維，掌握運用物理規(guī)律進行解題的方法，跳出題海的深淵。學(xué)生通過相互的討論與交流，長此以往，既能促進相互合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神，又能激活學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、鼓勵學(xué)生積極進行實踐，拓展知識領(lǐng)域，提高運用所學(xué)的物理知識解決實際問題的能力

粵教版物理教材很多章節(jié)的后面增加了“實踐與拓展”的內(nèi)容。老師要加強引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極開動動腦筋認真思考，展開想象的翅膀，想出好方法，努力創(chuàng)造條件，大膽動手進行實際制作，提高運用所學(xué)的物理知識解決實際問題的能力。例如：《探究形變與彈力的關(guān)系》一節(jié)，教材后的“實踐與拓展”提出：選取合適的材料，制作一把“彈簧秤”，并根據(jù)胡克定律，寫出這把“彈簧秤”的產(chǎn)品使用說明書。

課后，同學(xué)們?nèi)嘶蛭迦俗猿梢唤M，根據(jù)所學(xué)的胡克定律，親自動手制作出各種各樣的“彈簧秤”。在一次手工作品展覽活動中，同學(xué)們拿出了自己精心制作的“彈簧秤”，既分別注明其最大測量范圍和標度，還附上了其詳細的使用說明，不管從其用料，還是其外形設(shè)計都受好評。同學(xué)們通過思考制作，更加深刻地理解了所學(xué)的物理規(guī)律，同時又能體驗到運用物理知識解決問題的樂趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情感，又提高學(xué)生的實際操作能力。

教材的編排改變了過去過分強調(diào)知識傳授的傾向，體現(xiàn)了時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征和認知規(guī)律。強調(diào)教與學(xué)的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構(gòu)的活動。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，做一個符合時代要求的具有實踐能力以及創(chuàng)新意識的新人。在教學(xué)過程中師生應(yīng)相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，交流彼此的情感觀念及理念、豐富教學(xué)內(nèi)容，追求新發(fā)現(xiàn)。從而達成共識、共享、共進，真正實現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。我們只有真正理解和體驗教材特點，才能科學(xué)地使用教材。

【參考文獻】

[1]普通高中課程標準實驗教科書《物理》（粵教版）.

[2]普通高中課程標準實驗教科書《教師教學(xué)用書》，2014-6-17.

作者簡介：羅興華 中學(xué)一級教師 2001年畢業(yè)于華南師范大學(xué)物理系物理教育專業(yè) 畢業(yè)后一直從事高中物理教學(xué)，現(xiàn)就職廣東清遠市清新區(qū)第一中學(xué)。