淺論粵教版高中物理教材的特點及其科學使用

【摘要】本文闡述了粵教版物理教材具有圖文并茂、注重實驗探究等特點，并結合其特點及教學實踐，就物理教師如何理解和體驗教材的內涵和真諦，科學地用好粵教版物理教材，有效地提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神等問題做了簡單的論述。

【關鍵詞】教材實驗探究討論與交流實踐與拓展

本人一直探索行之有效的物理教學方法，現以廣東地區正在使用的粵教版高中物理教材必修一為例，挖掘出教材的特點，就如何在教學中科學有效使用粵教版物理教材、培養學生的綜合素質發表以下幾點個人的教學體會。

一、利用教材圖文并茂，將知識性與趣味性合為一體的特點，培養學生學習興趣和良好的學習習慣

翻開粵教版物理教材，到處都可以看到精美、形象的彩圖。就如：翻開物理教材必修一第三章的第一節《探究形變與彈力的關系》，學生就會被形象精美的彩圖吸引，產生濃厚的學習興趣，注意力馬上集中到認識形變的學習活動中，有利于學生理解和歸納出物體的各種形變類型。圖文并茂是粵教版物理教材的一大特色，就連例題也配有形象的彩圖加以分析，把生活中常見的事物現象與物理規律有機地結合起來，符合學生的認知心理，容易集中學生的注意力。教師要善于利用好教材這一特色，給學生以一定的時間和空間去看書學習，并結合彩圖的介紹和分析，自主思考，就能自己掌握好相關的物理知識，這樣既能提高學生自主學習的能力，又培養了學生學習物理的興趣。

二、注重實驗探究，提高學生分析、推理和判斷的邏輯思維能力，培養科學探究的精神

粵教版物理教材有一明顯特點：注重安排了學生探究性實驗，將以前的演示實驗或驗證性實驗改為探究性實驗，例如教材必修一就至少有18個探究性實驗。若老師能利用好這些探究性實驗，精心組織，創造條件，引導學生積極進行實驗探究。讓學生在進行實驗探究過程中，動腦思考，親自動手操作、了解和掌握實驗的全過程，直接觀察實驗現象，并通過對實驗現象和實驗所得數據進行分析，有利于學生深刻理解和掌握物理規律。例如：講《自由落體運動的規律》一節時，我沒有直接給學生現成的答案，而是組織學生進行如下的探究，取得良好的教學效果。

1、先安排學生進行分組探究實驗：用電磁打點記時器記錄到物體做自由落體運動情況。

2、然后要求他們選出一條第1、2點兩點之間約有2mm的紙帶，接著引導學生進行大膽的猜想：自由落體運動是一種簡單的變速運動，即勻變速直線運動。

3、并借助數學方法得到物體做自由落體運動時，在某一過程中的平均速度與該過程中的初速度和末速度的關系，并推導出其位移隨時間變化的關系。通過對自由落體運動紙帶上位移與對應時間的測量，學生可以計算出物體的加速度，進而驗證自由落體運動是勻變速直線運動。

在整個知識的探究過程中，學生成了知識探究的主人，積極參與，真正體會到進行知識探究的全過程的樂趣，加深了對知識的理解，既培養了學生分析、歸納和判斷的邏輯推理能力，又較好地培養了他們的科學探究的精神。

三、加強討論與交流，培養合作、創新精神

物理教材中的“討論與交流”，促使學生與學生、或學生與老師相互交流。教材陳述完一個知識點，或在實驗內容后面，或在例題后，就會用與正文有所區別的小五號的宋體字提出幾個小問題，提供給學生討論。例如：《從自由落體到勻變速直線運動》一節，為鞏固知識舉出有一例題，教材對例題作了詳細的分解后，還安排了如下兩個“討論與交流”的問題：

1.還有其他方法解這道題嗎？哪一種解法最簡便？與同學交流一下。

2.如果以該快艇的加速度做勻減速直線運動，其解答過程會不會只是上述解答過程的簡單重復呢？說明理由。

教師若能積極引導學生對所提問題1進行思考討論，學生會再次開動腦筋思考解題的其他方法，從而可以發散學生的思維，積極思考，一定能想出不同的解題方法，通過對不同方法的交流與比較，找到最簡便的解題方法。“討論與交流”的問題2是改變題目中的條件，創設不同的運動情景，實質是起到一題多變的效果，開闊眼界，活躍解題思維，掌握運用物理規律進行解題的方法，跳出題海的深淵。學生通過相互的討論與交流，長此以往，既能促進相互合作學習，培養了團結協作的精神，又能激活學生的求異思維，培養學生的創新精神。

四、鼓勵學生積極進行實踐，拓展知識領域，提高運用所學的物理知識解決實際問題的能力

粵教版物理教材很多章節的后面增加了“實踐與拓展”的內容。老師要加強引導，鼓勵學生積極開動動腦筋認真思考，展開想象的翅膀，想出好方法，努力創造條件，大膽動手進行實際制作，提高運用所學的物理知識解決實際問題的能力。例如：《探究形變與彈力的關系》一節，教材后的“實踐與拓展”提出：選取合適的材料，制作一把“彈簧秤”，并根據胡克定律，寫出這把“彈簧秤”的產品使用說明書。

課后，同學們三人或五人自成一組，根據所學的胡克定律，親自動手制作出各種各樣的“彈簧秤”。在一次手工作品展覽活動中，同學們拿出了自己精心制作的“彈簧秤”，既分別注明其最大測量范圍和標度，還附上了其詳細的使用說明，不管從其用料，還是其外形設計都受好評。同學們通過思考制作，更加深刻地理解了所學的物理規律，同時又能體驗到運用物理知識解決問題的樂趣，豐富學生學習情感，又提高學生的實際操作能力。

教材的編排改變了過去過分強調知識傳授的傾向，體現了時代性、基礎性和選擇性，抓住了學生學習心理特征和認知規律。強調教與學的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構的活動。培養學生科學的探究精神，讓學生親自經歷科學探究過程，學習科學研究的方法，引導學生學習科學研究的方法，親自經歷科學探究的過程，這樣才能充分發揮學生主體作用，才能培養學生的探索精神，做一個符合時代要求的具有實踐能力以及創新意識的新人。在教學過程中師生應相互溝通、相互啟發、相互補充，交流彼此的情感觀念及理念、豐富教學內容，追求新發現。從而達成共識、共享、共進，真正實現教學相長、共同發展。我們只有真正理解和體驗教材特點，才能科學地使用教材。

【參考文獻】

[1]普通高中課程標準實驗教科書《物理》（粵教版）.

[2]普通高中課程標準實驗教科書《教師教學用書》，2014-6-17.

作者簡介：羅興華 中學一級教師 2001年畢業于華南師范大學物理系物理教育專業 畢業后一直從事高中物理教學，現就職廣東清遠市清新區第一中學。