高中數學“自學探究式”教學及體會

新課程要求教師要從“知識的傳授者”轉變為“學生學習的參與者、指導者”，由“教學生學會知識”轉向“教學生學會學習”，使學生學會獨立學習。

一、“自學探究式”教學介紹

“自學探究式”的課堂教學模式為：

啟發→探究→自學→ 質疑→ 練習→小結

1、啟發誘導，創設問題情境

思維是從問題開始的。教師首先根據所學新知識的需要創設問題情境，要科學合理的設置問題，激發學生的探索欲望，力求使學生在強動機濃興趣的前提下探究知識。問題的設置要有一定的梯度，既不能太難也不能過于簡單，要讓學生感受到“跳一跳就能摘到果子”。“興趣是最好的老師”，問題的設置還要讓學生感到有趣，所以創設問題情境是“自學探究式”教學成敗的關鍵。教師必須多學習、多鉆研、多積累，只有具備了一定的理論素養和高超的教學藝術，才能出色的創設好問題情境。

2、探究知識的嘗試

在引導學生探究知識的過程中，教師不能急于對問題下結論、告知結果，應給學生充分的獨立思考和自由討論的空間，盡量讓學生體驗“發現”的樂趣。要引導學生對問題進行類比、猜想、歸納、推演，在探究中逐步發現新知識。在教學活動的設置上教師要側重于創設問題情境引導學生主動探究知識，學生要在探究過程中自己探索規律、發現知識，培養探索能力和創造意識。在教學過程中采用學生先探究，師生后歸納的程序。

3、自學課本，理解知識

學生帶著自己對問題的猜想或發現，在較強的學習動機之下自學課本，會大大增強其自學的主動性。在自學課本的過程中，要教給學生科學的讀書方法如：粗讀、細讀、精讀等，要讓學生拿著筆看書，學會在字里行間中找學問，在關鍵詞詞下標上圈點，讀不懂的問題做上標注。

4、反饋質疑，排除思維障礙

可以采用小組討論的方式讓學生互相匯報自學結果，同時提出疑難問題互相解決。教師不能輕易的對問題進行灌輸式講解，教師只講學生經過探索解決不了的問題，以排除思維障礙。教師要鼓勵學生大膽提出問題和自己解決問題，同時教師要為學生提供繼續學習的心理支持，要讓學生感受到教師就在“你的身邊”，可以隨時對你的學習提供幫助。

二、“自學探究式”教學中如何指導學生自學和探究

現如今，學生的主要弱點是過分依賴，缺少自主學習意識和探索精神。“自學探究式”教學能夠培養學生的主動自學習慣，使學生學會學習。同時，由于在課堂上經常組織學生進行探究知識的嘗試，有助于形成探究習慣，培養創新意識。所以“自學探究式”不失為一種符合新課程理念的教學方法。然而要做到有效的引導學生自學，是很不容易的，在引導學生自學探究的過程中應注意以下幾點：

1、教師對學生自學要有明確的認識。在課堂教學中，我們要充分認識到學生自學更能提高學習效率，因為平時教師需要講幾十分鐘的內容，學生自學不到十分鐘就可以了。課堂上學生往往自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本上就能掌握了。通過自學能夠掌握知識，本身就是對學生自學能力的最大的肯定，從而使自學積極性更高。

2、以科學的方法引導學生自學課本。數學課本往往不象語文課本那樣生動有趣，以往的教學過程中，教材大多只起到了一個練習冊作用，學生只是按照教師的要求完成書中的練習，很少有學生認真閱讀。所以指導自學的過程中要注重激發學生的讀書興趣。可以組織學生像學習語文課文一樣帶著一些小問題以較小的步子誦讀課文，使學生通過誦讀找到問題的答案。一些定義、法則等，教師往往不是寫在黑板上讓學生看，而是讓學生拿著筆讀書并在書上畫。這樣，復習的時候學生知道到哪里去找知識。如代數第二章有理數中“正數與負數”一節的教學，教師可以一段、一段的領讀，可以讓一個學生讀，大家聽，重要的段落教師領讀，引導學生感悟每一個自然段的要義，并畫出每一自然段的重點內容。最后，引導學生對本節知識做出小結。

3、正確處理自學與探究的關系。

自學和探究不是相互孤立的，而是融為一體的。對自學的認識要有明確的界定，自學不只是看書，學生自己對知識的猜想、頓悟、交流、反思、創造的過程都可以看作是自學過程。也就是說，學生自主探究的過程可以看成是自學的過程。課堂教學中，最為主要的還是要把握好探究的時機，自學應該為探究服務。數學學習過程中，許多問題應該從探究開始，探究遇到困難再開始自學課本。如“可化為一元二次方程的分式方程”是在學生的已有知識 “可化為一元一次方程的分式方程”和“一元二次方程”的基礎上學習的，這樣的課千萬不能從自學開始，因為學生完全可以在已有知識的基礎上通過自主探究解決新問題。而有些課型如：統計初步中如何畫“直方圖”、如何計算“方差”，就沒有先探究的必要，可直接通過看書自學。

總之，在指導學生自學探究的過程中，我們要教學生學會閱讀，把書當成自己的老師；學會整理——把知識系統化；學會遷移——用類比、化歸、對比、實驗等方法在已有知識的基礎上學習新的知識；學會總結——對所學知識進行歸納和概括；學會探索——發現新的規律和解題方法。