漫談高中語文閱讀教學探究

語文課程中極其重要的學習內容，閱讀教學要顧及學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。完成閱讀教學的過程中應特別重視學生的研究性閱讀和個性化閱讀。

在此重點談談研究性閱讀，研究學習主要是以主動探究為特征的學習活動，在老師的指導下，在學習和社會生活中自主地發現問題，探究問題，獲得結論的過程。閱讀教學過程中強調學生的主體地位。通過學生主動思維研發問題，達到解決問題獲取新知的目的：閱讀教學是教師與學生的雙向互動，所以它又要重視教師的教學指導，教給學生閱讀的方法，步驟和措施。新課標要求就是要確立這種新的現代的閱讀理念，強調學生閱讀的自主性和獨立性。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀，獲得情感體現。但是現在仍有一些語文教師缺乏先進理念。仍采取傳統的閱讀教學模式。

現代閱讀理論認為閱讀是作者、作品、讀者三個環節之間的一個互動過程，作者通過作品流露情感。蘊合哲理，直抒胸臆，讀者通過對作品的閱讀，觸模作者的靈魂與其發生思想共振，情感共鳴。同一部作品面對不同層次的讀者的賞析所體出的情感是不同的。猶如看戲，會看的看門道，不會看的看熱鬧，閱讀作品也是如此。對文章不作深入細致的研讀，就很難體驗作品的意境，我們認為研究性語文閱讀教學，一方面要以學生的自讀、自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗，注重學生之間的互動合作交流分享，以及學生在理解、認同的基礎能創造地解讀文體，另一方面教師要靈活地處理教材，創設情境組織問題，要讓學生掌握閱讀的方法步驟鑒賞的認知策略和途徑，為學生提供閱讀的內在支撐條件，以此激發學生的閱讀興趣，促進學生的思維處于積極運作狀態。

一、營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品閱讀的開放性

魯迅大家都不陌生，魯迅的文章在中小學課本中都能見到，許多人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎。為了進一步激發學生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學準備階段我們掀起一個“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書活動。要求每個學生通讀《魯迅全集》，利用閱讀課時間播放電視劇《魯迅》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強烈刺激學生感官，無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。課前我要求學生以《我眼中的閏土》或楊二嫂為題寫好自學讀后感。這樣的課前教學準備其實質就是一種以問題為依托，以學生主動探究為主的研究性學習，學生帶著問題去閱讀、思考，通過資料的占有分析、推理，通過不同學科間知識的相互滲透嫁接自己得出結論獲取知識，發展能力。

二、通過協作互動思想交鋒追求閱讀主體的審美獨創性

閱讀自身是一種個性化的行為，它帶有個體濃重的思想傾向，往往是仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學作品提供了研究的可能。為此在本課堂的教學組織過程中，老師著力引導學生深入作品，通過對文體的解讀，研究捕捉語言文字后面潛在的有價值的意義。具體采用以下幾種方法：第一，聯系時代背景，體味關鍵性詞句。第二抓住故事的細節，對比觀照人物。第三，透析人物肖像，把握人物心態。并把這三種教學方法通過問題組合的形式加以呈現。問題組合一：文章中的“我”是作者嗎?我從“相隔二千余里”的異地回到別了“二十余年的故鄉”然后義和一家人離開故鄉到異地去謀生“在故鄉的山水”漸漸遠離的時候，我卻并不感到怎樣的留戀“我真的對故鄉還留戀嗎?為什么不留戀呢?”思考這兩個問題，并結合課文體味“我”對故鄉的感情。問題組合二：“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態度終于恭敬起來了分明地叫道‘老爺!……’ 我似乎打了一個寒禁，我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。” 閱讀上邊幾段話思考：閏土歡喜的是什么?感到“凄涼”的是什么?他的那一聲“老爺”使“我”打了一個寒噤，也使無數的讀者傷感，而且隨著歲月的流逝，人們會越來越體會到這種悲傷，你能說說這是為什么嗎?這兩組問題是老師緊扣上述三種學習方法，在匯總學生的課前提問后加以篩選整理組合起來的，在課堂教學中老師組織學生圍繞這些問題進行解答、爭論、想象、探究。

通過教學嘗試，我們進一步認識到研究性閱讀教學的實施，應注重課前的學習準備。一是教師可能地把媒體選擇、使用和控制的權力交給學生。以利學生廣收各種有效信息資源，拓展視野。二是在教學過程中老師要尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗和感受。通過師生互動，及對學生巧妙的點撥、引導，把學生的思維導向深入。三是研究性閱讀教學應充分尊重文本。老師在鼓勵學生自由探索的同時，要求學生在研讀的過程中不能脫離文本，不切實際地穿鑿附會。總之，與傳統閱讀教學相比，研究性閱讀和個性化閱讀，帶來了教學方式的重大變革，為語文閱讀教學指出了一條新路。