讓學生在個性閱讀中增長能力

閱讀本應是人生得意之事。沒有一個學生不喜愛讀書，但有很多學生不愛上語文課，因為語文課缺乏學生的個性自由，素質教育是促進個性發展的教育，個體的興趣愛好得不到滿足，個性的領悟得不到承認，創造能力就會受到壓抑，這既有悖于人的天性，也與時代精神不合，這對于每位熱愛閱讀的語文教師來說無疑是個悲哀。

閱讀的主體是學生，相信每一位教師承認，閱讀應當尊重學生的個性自由。可是很長時間以來，教師或以自己心得加強于學生；或以群體閱讀代替個性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。這種不從接受者角度引導學生閱讀的教學造成了主體的錯位，使學生認為閱讀就是應付教師的提問，就是琢磨作品的答案，而與自己無關，以致迷失了自己，喪失了閱讀的興趣。學生在語文閱讀教學過程中，樹立自主性、探究性的學習態度和創新精神，通過能動的創造性學習活動，發揮自身優勢、自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質得以優化。如何才能做到學生的個性閱讀呢？

1、激發學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師。興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有定向、推動和激勵作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，興趣是推動學生學習的內驅力。”當學生對學習感興趣時，就會樂意學習，并表現出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

教師要營造自由和諧的學習氛圍，建立民主平等的師生關系；要鼓勵學生大膽質疑；要保護好學生的好奇心和求知欲。比如學習《月亮上的足跡》時，課前可以設計一項開放性的預習作業——“走近月球”：（1）關于月亮的傳統故事你知道哪些?（2）有關月亮的成語、對聯、詩詞名句你知道多少?（3）月球上的環境和我們地球一樣嗎?它上面究竟有些什么?（4）人類什么時候首次登上月球，我們國家的登月計劃叫什么?（5）你認為人類該如何開發利用月球?這些問題的設計，給了學生查找資料、合作交流的機會。課堂上，學生以學生為主的閱讀時，就有了探究興趣，就能達到既立足于文本又跳出文本，進行遷移性、發散性的多角度的探究的閱讀效果。

2、創設情境，培養創新思維能力

在教學中，教師的任務就是能根據閱讀材料的性質和閱讀主體的情趣、心理，創造機會和氣氛，提供條件和環境。在閱讀教學中，教師應創造良好的教學氛圍，讓學生在寬松的環境里馳騁想象，更好地感受和理解文章。心理學原理告訴我們：在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效發揮，其個性心理特征也能得到充分展示。優美的散文、古詩可配以樂器、圖畫，說明文設置電子課件，讓學生在特定的環境中反復讀課文，悟出作者的情感，陶冶情操，留下深刻的印象。

如：學習課文《貝多芬》可以讓學生聆聽《命運交響曲》，領悟“命運在敲門”的韻味；學習課文《始終眷戀著自己的祖國》可以唱國歌，體驗愛國情懷等，這些都有助于學生對課文思想內涵的把握和體會。學習《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體讓學生置身于黃土高原鼓聲震天的場景中，學生內心因擂鼓那沖勁和節奏鮮明的隆隆鼓聲而興奮，為安塞腰鼓而深深震撼。恰當運用多媒體，可豐富課堂內容，提高學生對課文的感知程度，留下深刻的印象，產生學習愉悅感。

3、加強學生的對閱讀的感悟，提高鑒賞能力

感悟是個性閱讀的靈魂，感悟是表層意義到深層意義的認識深化，是讀者在已有的知識系統、情感體驗、智力水平基礎上對作品的感受和領悟。在教學過程中，教師作為引導者幫助學生整理零亂的知識，將各種感知條理化、系統化，讓學生親歷信息，從中感知所表達思想情感，達到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界。如在教學梁啟超的《少年中國說》時。學生在教師的引導下，了解了當時的背景，及梁啟超的文風，及這位文學大師的人品，從而更加了解了文章所要表達的思想，感悟到一種內在力量，進一步提高學生鑒賞和品味語言的能力。

4、增強課外閱讀空間

擴大閱讀量。教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀交流。還應要求學生做讀書筆記，把讀書的感受寫下來，并摘錄精彩的詞句。

注重獨立性。為了適應時代的發展，教師只有提供給學生個人活動的機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發揮每個學生學習的積極性和獨立性，培養他們的創新精神和獨立實踐能力。

培養興趣。教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析問題的能力，鼓勵學生發表見解；通過學習創作，培養學生的創作興趣和創作能力。

總之，在語文閱讀教學中進行探究性學習，有利于學生在實踐中相互啟發，不斷探究，總結方法，使語文學習成為學生終生受益的活動。以先進的閱讀理論為指導，明確個性化閱讀教學的本質，那么學生閱讀能力的提高、素養的提升是大有希望的。我們相信，語文教師定能用一種新的視野來審視當前的閱讀教學改革；我們相信，學生定能在閱讀中學會用自己的眼光看待世界和人生，用自己的頭腦去思考問題。語文課堂將不再死氣沉沉，它會變成學生言語真實表達的場所，學生的個性和思想將在這里得到盡情放飛。