論現階段的高職計算機教師繼續教育問題

【摘要】隨著社會信息化的到來以及物聯網的快速發展，高職計算機教師的繼續教育問題面臨著極大的挑戰，尤其是現階段的高職計算機教師的繼續教育工作存在形式化、行政性、學術化等主要問題。提出高職計算機教師的繼續教育模式變革應從幾個方面，以此來提高繼續教育的實效性。

【關鍵詞】繼續教育物聯網計算機專業

當前，我國的高等職業計算機教育發展的形勢和發展趨勢都很好，但總體上還處于初級階段，尚未形成穩定、協調、可持續發展的局面.就其原因，主要是教師素質沒能跟上技術發展，以及缺乏相應的制度保障。高職教育兼具教育屬性和職業屬性，其教師的素質起著提高人才培養質量和促進經濟發展的雙重作用，所以加強對高職教師的繼續教育是大勢所趨，計算機教師在發展工業化和促進信息化中的作用更是不容忽視。高職計算機教師繼續教育的出路是我們必須正視的現實問題。

一、現階段高職計算機教師繼續教育面臨的問題

（一）形式化

正常情況下，教師繼續教育大部分屬于自發行為，是教師為了自身能力提高，以更好的適應現實需要而進行的。而在中國的基本國情下，教師的繼續教育往往與經濟利益、政治利益相聯系，以此來獲得晉升、申請課題、獲得學歷，甚至有些作為入黨提干的條件等。這些功利的掛鉤，使得部分教師積極性不高，走形式，組織者也是睜一只眼閉一只眼，使得繼續教育流于形式。

（二）行政性

國家的職稱制度要求高校教師每年必須進行一定課時的繼續教育，人事主管單位就組織一些繼續教育課程，當年評職稱人員必須參加，否則不能參評。近幾年來教育部、教育廳組織了高職骨干教師培訓，使廣大高職教師受益很大，優選全國某一領域突出的課程組成國培項目，全省在某一領域知名的課程組成省培項目。此培訓項目激發了很多高校的競爭意識，各高校積極競爭在本校設立項目點，可以對外樹立本校在某一領域的品牌，增加與同行院校的交流。各受訓教師通過學習增加了交流，學習了知識，積累了經驗，提高了業務能力，起到很好的作用。這些繼續教育活動主要是政府和學校統一行政行為，費用基本上是由政府和所在院校全包，這種計劃經濟體制下形成的教師繼續教育形式有好的一面但也同時出現了弊端：接受某項培訓的教師可能對這個項目并不熟悉，自己感興趣的項目可能又去不了，使一部分課程的培訓效果較差。

（三）學術化

目前高職教師的繼續教育主要是依靠教師培訓來解決的。高職教育主要培養高技能的勞動者，對教師的職業化要求比較高，而現有教師在這方面明顯缺乏，大多數教師是從學校畢業又到學校工作，沒有在所學領域的企業實踐經驗，導致實踐能力匱乏，對學生的指導往往膚淺。高職院校教育現在培訓的模式比較單一，而且大多數學校多局限于學歷補償、崗前培訓等，有計劃地培養職業實踐指導，跟蹤國際、國內企業前沿、改善教師知識結構，提高教師實踐能力和創新能力等方面的繼續教育則比較少。

二、高職計算機教師繼續教育亟需加強

（一）能力水平亟待提高

能力水平的欠缺主要表現在兩個方面。年輕教師主要是實踐教學能力不高，雖然這部分教師學歷較高，專業知識結構已經建立，但是由于是從學校到學校缺乏社會行業實踐，不能將自身的知識有效地教給學生，作為一名“教育者”的實踐能力亟待提高。中老年教師則是跟蹤行業發展前研的自覺性普遍不高，不能適應和滿足信息化發展對計算機專業的要求，新知識、新技能跟不上現代化發展需要。

（二）知識更新面臨挑戰

當今社會，科學技術日新月異，知識更新速度加快，素質教育和職業教育的職業化對高職教師知識構成提出了更新、更高的要求。面對新世紀世界性信息技術大發展的現狀與趨勢，帶來了新的挑戰和機遇，高職教師更應適時地補充添加新型的知識，把自己培養成復合型人才。計算機專業教師要適應時代的發展，適時更新自己的知識，緊跟新技術的發展與應用。教師自身的專業知識是教學質量的基礎，其職業技能則是保證教學任務完成的必要手段，而現階段高職教師知識結構陳舊單一，跟不上國際學科前沿的問題仍然存在。

三、高職計算機教師繼續教育模式變革

（一）培訓重實效

加強高職計算機教師培訓的實效管理，使每次培訓都有標準，達到一定標準作為費用報銷的依據，同時培訓科目與教師的專業發展結合起來，杜絕大一統的培訓形式。采用靈活的培訓形式，點餐式的培訓，讓培訓真正能到達教師的心里，成為教師最需。讓企業培訓、行業培訓走進高校，加強企業和學校的連接，使教師真正接觸到技術在企業發展的現狀，企業在信息化方面的需求，找到之間合作的契合點，使教師教學的針對性更強。

（二）分層次培養

高職計算機教師繼續教育的目的是提高高職計算機教師的整體素質，由于其師資隊伍結構參差不齊，不同職稱、不同年齡的教師在專業知識水平、教學實踐能力等方面都存在明顯的差異，因此要保證繼續教育的實效性，必須針對教師隊伍的實際情況和各層次教師的特點采取靈活多樣的繼續教育形式。

教授、副教授是師資隊伍中的中堅力量，有很多人已經成為所在學科專業的帶頭人，他們具有扎實的專業知識基礎和豐富的教學教育經驗，但是作為本領域的專家和學術帶頭人，要不斷的擴展和加深專業知識，保持知識的前沿性，熟悉本專業本學科的最新研究成果，最新的理論和技術。他們可以通過采取培訓、研討、考察、國際國內學術交流以及訪問等形式開展繼續教育。另外也有一些中年教師積累了一定的教學經驗，但理論基礎不強，專業外延不強，他們則可以通過輔導班、培訓班等夯實理論，提高這方面的能力。

中級教師以及初級教師，基本上都是我國高考擴招后畢業生，他們有著較強的理論基礎，較新的專業知識以及較高的計算機應用能力，但是缺乏社會實踐能力、缺乏行業實踐經驗。要培養他們的實踐教學能力，使他們成為本專業的教學科研的

作者簡介：王自力，男，駐馬店職業技術學院講師，碩士，研究方向：計算機應用及物聯網。

骨干力量，可以通過對其進行企業實踐、教師職業技能、專業知識的教學實踐鍛煉，提高他們的職業技能。另外可以有計劃地組織他們脫產、半脫產進修，開設有關的研究生課程，同時也要鼓勵部分教師報考在職研究生或函授研究生。

（三）多種形式

由于高職教育的特點以及計算機行業的特點，各地方的經濟發展狀況不同，所以要滿足廣大計算機高職教師的日益迫切的繼續教育需求，就必須擴充和發展繼續教育的途徑，使繼續教育的形式多樣化，廣大高職計算機教師也可以根據自身的情況自由選擇，從而最大限度地調動教師的學習積極性，為不同層次和條件的教師提供方便的學習機會。

1．自學

隨著信息產業的急劇發展，各種媒體日益發達，人們學習的方式也發生的很大變化，網絡學習、電視學習、手機學習、微博學習、QQ群學習、光盤視頻學習等等學習方式層出不窮，學習不再是只在校園里的活動，變成隨時隨地學習、終身學習。不管是青年教師還是老年教師都可以各種形式來自學自己感興趣的知識，提高自身的各種能力。

2．輔導培訓

針對不同層次、不同專業方向的計算機教師的實際情況，可以舉辦不同培訓內容的輔導班，有為了幫助青年教師提高教學教法的，有為了提高教師的師德建設的，有為了提高教師的計算機擴展能力的，有旨在提高中青年教師學歷層次的等等。

3．企業掛職鍛煉

高職教育的特色在于應用型，對高職計算機教師，鑒于IT產業的發展特點，更要加強教師實踐活動的計劃、組織安排，有計劃、有步驟、分批次地對教師進行實踐輪訓。高職院校應努力尋找校企合作的切入點，建立長效的互利機制，通過把企業、科研院所等單位管理人員和專業技術人員“請進來”，來校講學或兼職任教；同時鼓勵教師“走出去”，參加校外專業實踐，讓專業教師深入實踐鍛煉，既可參加實踐一線管理，也可掛職鍛煉、兼職，以縮短學校與社會、教育教學與行業實踐之間的距離，促進校企合作的的健康發展

4．學術科研研修

進修是高校有計劃地選派教師到國內外高校培訓學習的一種常規形式。包括國內、國外訪問學者，骨干教師進修，青年教師技術進修，教師學歷、學位進修等。這種進修一般是由專門的機構決定培養計劃，設定培養內容，選定培養目標，并設有專門的質量監控與考核部門，這是目前高職計算機教師繼續教育的主要途徑。舉辦知識型學術講座、學術報告會，開展學術交流會、舉辦學術研討會、也可以有計劃有目的地聘請資深學者或行業專家來校講學、開課或辦班等開展多種形式內容廣泛的學術科研活動，達到使高職業教師學術技能提高的目的。

5．教學研討會

年青教師在實踐教學中碰到的難題以及高職教師的現代教育思想等問題都可以通過教學研討會的形式，把難題擺出來，請本領域或有豐富教學實踐經驗的教師根據自己多年摸索講解自己是如何處理相關問題的以及如何管理課堂等實踐教學方面的知識，還可以觀摩優秀教師的課件或他們的課堂教學，讓年青教師和教學能力欠佳的教師能夠學以致用。

6．導師式

高職教育是職業教育，是就業教育，當然也要積極吸收企業教育的有效形式。學校選定優秀資深的教師作為新進教師的導師，讓他們結成師生關系，最好使每位教師都有自己的導師，這樣可以采用傳、幫、帶的形式，指導新進年青教師的教育教學實踐和教育教學研究。學校指導教師的結對子行為，簽訂幫扶協議，明確權利義務關系。切勿使這種方式流于形式。青年教師要積極向資深教師學習，解決自己工作中的疑難問題，提高自身的各種技能。

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