淺談任務驅(qū)動教學法在英語教學中的應用

【摘要】本文在介紹任務驅(qū)動教學法理論的基礎(chǔ)上，分析了任務教學法的優(yōu)勢。并在自身教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了任務驅(qū)動教學法的操作要點。

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動教學法優(yōu)勢應用

一、任務驅(qū)動教學理論

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。所謂任務驅(qū)動教學法，就是讓學生在一個典型的處理“任務”的驅(qū)動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用英語處理問題的能力。在英語教學中，老師提前給學生準備好任務，讓學生在具體的實際情景中獨自完成或者是合作完成任務。而在這過程中達到英語口語等教學的目的，并加強學生的自學能力。

二、任務驅(qū)動教學法優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學模式相比，任務驅(qū)動教學法體現(xiàn)出了鮮明的應用優(yōu)勢：

1、教學目標明確。任務驅(qū)動教學法使學生置身于真實的場景中，并解決具體的問題，完成具體任務，以達到語言知識和技能的運用以及鍛煉的目的。這種體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，為學生打開了一扇新的窗戶，并使他們的學習動機、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發(fā)生積極的動態(tài)變化。

2、師生角色轉(zhuǎn)變。任務驅(qū)動教學法強調(diào)以人為本，在整個教學過程中，教師和學生的角色都發(fā)生了改變。首先，教師由教學的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主導者，并負責將英語知識和技能結(jié)合起來，精心組織學生在任務活動中自然地使用。教師在整個過程中充當監(jiān)督者、協(xié)助者、評價者等角色。相應的，學生在活動開始時，就要積極調(diào)動知識儲備，并根據(jù)任務的不同性質(zhì)和特點，扮演問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色，在任務結(jié)束后，根據(jù)情況對自身或合作的同學在活動中的表現(xiàn)做出評價和反饋。學生積極參與、親身體驗、互相評價的這一過程，真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動。

3、學習動機轉(zhuǎn)換。學生在任務驅(qū)動教學法活動中單獨參與或合作完成任務，強調(diào)了對自身語言技能的運用，并削弱了教師的主觀評價或考試分數(shù)造成的外部影響。這樣，學生得到的自我滿足就主要來自于對自身能力的內(nèi)部肯定，并由此強化了他們對語言學習本身的關(guān)注和投入，有利于形成持久、良好的學習層次遞進和能力提升的態(tài)勢。

4、教學載體多樣。任務驅(qū)動教學法的載體是多種多樣的任務活動，這些任務活動可以直接來自于教材課本，也可以結(jié)合學生的學習、生活，將教材內(nèi)容進行改編、重新整合，或是補充網(wǎng)絡教學資源，加以融合拓展。此外，還可以根據(jù)教學的實際情況，臨場調(diào)動學生，以他們自己的創(chuàng)意和想法來設計教學活動。

三、任務教學法操作要點

1、如何設置“任務”

所謂適當?shù)摹叭蝿铡保墙⒃趯W生的了解之上的，讓學生通過適當?shù)呐δ茌^好地完成，在完成任務的過程中，學會學習。在大學英語教學中，口語能力的培養(yǎng)相對較難，對學生的思維訓練和要求也是多方面的，相對于其他學科也有其獨特之處。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，簡單地按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生處在被動的學習狀態(tài)中，容易感到厭倦。采用任務驅(qū)動教學法，有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作精神和探究能力，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

筆者偏向三種不同教學任務的設計模式，包括結(jié)構(gòu)型、交際型和中間型。結(jié)構(gòu)型教學模式理想地將語言形式準確地運用于交際任務過程中，但在真實的學校教學的實際操作中，語言學習者往往由于過于關(guān)注語言形式是否規(guī)范、準確，而影響到了語言的實際運用。交際型教學模式則注重任務的真實、自然性，強調(diào)在教學任務的實施中，要注重語言的交際功能，而弱化語言形式的規(guī)范性。這種教學模式通常適合將語言視做交流工具的學習者，但在學校的教學中，這一教學模式則不太適合沒有語言基礎(chǔ)知識（包括語言的基本形式、概念）的初學者。中間型教學模式既要注重語言形式的規(guī)范性，又要強調(diào)語言交際的真實性，它比較貼合我國外語教學的現(xiàn)狀。因此，在大學英語教學中，教師也應先講授一些英語語言的基本概念和基礎(chǔ)知識，再結(jié)合實際，設計出符合學生語言能力水平的教學任務和較為真實自然的情境，使他們在運用中學到語言知識，并兼顧語言形式的準確和語言能力的提升等。

（二）差異化分組教學

在教學中要注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論，合作探究結(jié)合起來。提供三個學習空間，把個體學習、小組學習、班級學習有機地結(jié)合起來，使學生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學。

（三）教師如何參與

在學生完成任務的過程中，教師不是袖手旁觀，應參與學生的討論。教師在其中的角色是：（1）學生學習動機的激發(fā)者。教師要制定好策略，使學生對學習產(chǎn)生興趣和求知欲。由于每個班的學生都存在若干層次，尊重每一位學生，激勵每一位學生。（2）善于歸納問題的指導者。教師一是參與討論，在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個或某類學生探究、積極思維的問題。二是在學生的眾爭紛議中能恰當?shù)厥崂恚M行必要的引導。（3）教學活動中調(diào)節(jié)與組織者。調(diào)節(jié)好三個學習空間的轉(zhuǎn)換，控制好個別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造思維。（4）適時歸納。采用任務驅(qū)動教學法，其優(yōu)勢是明顯的，但也會存在一點問題。由于教師主要是進行方法的引導，學生有更多時間自主學習，而學生的學習能力是不同的，因而在同一課堂內(nèi)，全班同學所掌握的知識會有所不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。這就需要教師在教學中，要加強課堂或階段小結(jié)和知識點的交流或回顧，使得學習能力差的同學或不愿意參加討論的同學能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標，促進同步發(fā)展。

【參考文獻】

[1]北京師范大學 王淑君 陳麗 施書恩 《課堂教學模式改革的實踐研究》

[2]北京景山學校 郭善渡《探究式教學模式與現(xiàn)代教育技術(shù)》