淺談任務驅動教學法在英語教學中的應用

【摘要】本文在介紹任務驅動教學法理論的基礎上，分析了任務教學法的優勢。并在自身教學經驗的基礎上，提出了任務驅動教學法的操作要點。

【關鍵詞】任務驅動教學法優勢應用

一、任務驅動教學理論

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的處理“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用英語處理問題的能力。在英語教學中，老師提前給學生準備好任務，讓學生在具體的實際情景中獨自完成或者是合作完成任務。而在這過程中達到英語口語等教學的目的，并加強學生的自學能力。

二、任務驅動教學法優勢

與傳統的教學模式相比，任務驅動教學法體現出了鮮明的應用優勢：

1、教學目標明確。任務驅動教學法使學生置身于真實的場景中，并解決具體的問題，完成具體任務，以達到語言知識和技能的運用以及鍛煉的目的。這種體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，為學生打開了一扇新的窗戶，并使他們的學習動機、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發生積極的動態變化。

2、師生角色轉變。任務驅動教學法強調以人為本，在整個教學過程中，教師和學生的角色都發生了改變。首先，教師由教學的主體轉變為教學的主導者，并負責將英語知識和技能結合起來，精心組織學生在任務活動中自然地使用。教師在整個過程中充當監督者、協助者、評價者等角色。相應的，學生在活動開始時，就要積極調動知識儲備，并根據任務的不同性質和特點，扮演問題的發現者、探究者、解決者等角色，在任務結束后，根據情況對自身或合作的同學在活動中的表現做出評價和反饋。學生積極參與、親身體驗、互相評價的這一過程，真正體現了“以學生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動。

3、學習動機轉換。學生在任務驅動教學法活動中單獨參與或合作完成任務，強調了對自身語言技能的運用，并削弱了教師的主觀評價或考試分數造成的外部影響。這樣，學生得到的自我滿足就主要來自于對自身能力的內部肯定，并由此強化了他們對語言學習本身的關注和投入，有利于形成持久、良好的學習層次遞進和能力提升的態勢。

4、教學載體多樣。任務驅動教學法的載體是多種多樣的任務活動，這些任務活動可以直接來自于教材課本，也可以結合學生的學習、生活，將教材內容進行改編、重新整合，或是補充網絡教學資源，加以融合拓展。此外，還可以根據教學的實際情況，臨場調動學生，以他們自己的創意和想法來設計教學活動。

三、任務教學法操作要點

1、如何設置“任務”

所謂適當的“任務”，是建立在對學生的了解之上的，讓學生通過適當的努力能較好地完成，在完成任務的過程中，學會學習。在大學英語教學中，口語能力的培養相對較難，對學生的思維訓練和要求也是多方面的，相對于其他學科也有其獨特之處。如果采用傳統的教學方法，簡單地按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生處在被動的學習狀態中，容易感到厭倦。采用任務驅動教學法，有利于培養學生自主學習、合作精神和探究能力，有利于培養學生的信息素養和綜合素質。

筆者偏向三種不同教學任務的設計模式，包括結構型、交際型和中間型。結構型教學模式理想地將語言形式準確地運用于交際任務過程中，但在真實的學校教學的實際操作中，語言學習者往往由于過于關注語言形式是否規范、準確，而影響到了語言的實際運用。交際型教學模式則注重任務的真實、自然性，強調在教學任務的實施中，要注重語言的交際功能，而弱化語言形式的規范性。這種教學模式通常適合將語言視做交流工具的學習者，但在學校的教學中，這一教學模式則不太適合沒有語言基礎知識（包括語言的基本形式、概念）的初學者。中間型教學模式既要注重語言形式的規范性，又要強調語言交際的真實性，它比較貼合我國外語教學的現狀。因此，在大學英語教學中，教師也應先講授一些英語語言的基本概念和基礎知識，再結合實際，設計出符合學生語言能力水平的教學任務和較為真實自然的情境，使他們在運用中學到語言知識，并兼顧語言形式的準確和語言能力的提升等。

（二）差異化分組教學

在教學中要注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論，合作探究結合起來。提供三個學習空間，把個體學習、小組學習、班級學習有機地結合起來，使學生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學。

（三）教師如何參與

在學生完成任務的過程中，教師不是袖手旁觀，應參與學生的討論。教師在其中的角色是：（1）學生學習動機的激發者。教師要制定好策略，使學生對學習產生興趣和求知欲。由于每個班的學生都存在若干層次，尊重每一位學生，激勵每一位學生。（2）善于歸納問題的指導者。教師一是參與討論，在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個或某類學生探究、積極思維的問題。二是在學生的眾爭紛議中能恰當地梳理，進行必要的引導。（3）教學活動中調節與組織者。調節好三個學習空間的轉換，控制好個別研究和集體討論的步驟、節奏和深廣度，在學習過程中培養學生的合作精神和創造思維。（4）適時歸納。采用任務驅動教學法，其優勢是明顯的，但也會存在一點問題。由于教師主要是進行方法的引導，學生有更多時間自主學習，而學生的學習能力是不同的，因而在同一課堂內，全班同學所掌握的知識會有所不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。這就需要教師在教學中，要加強課堂或階段小結和知識點的交流或回顧，使得學習能力差的同學或不愿意參加討論的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標，促進同步發展。

【參考文獻】

[1]北京師范大學 王淑君 陳麗 施書恩 《課堂教學模式改革的實踐研究》

[2]北京景山學校 郭善渡《探究式教學模式與現代教育技術》