試論如何在化學教學中培養學生的質疑能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新思維是一切創新的源泉，是創新素質的核心內容。創新始與質疑，能否提出問題判斷思維是否具有獨特性的一個重要表現。愛因斯坦曾說過：提出問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看新的問題，都要創造性的想象力，而且標志著科學的進步。培養學生的問題意識與質疑能力，是素質教育的基本要求，也是培養創造性人才的根本所在。

一、創設質疑氛圍，讓學生敢于質疑

受應試教育和傳統教育思想的影響，我們的學生長于求同思維而短于求異思維。我們的教師過多地關注答題能力的訓練，而忽視了學生質疑能力的培養。正如諾貝爾獎獲得者李政道先生復旦大學演講時所說的：中國古代講究做“學問”，而現在的學生只會做“學答”。長期以來造成了有疑不敢質，無問題可問的被動局面，并嚴重壓抑了學生學習的主動性和創造性。

學生在學習過程中，一定有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學生好問的天性，致使學生產生了各種心理障礙。如存在認為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指則；或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔心遭到同學的嘲笑等等。因為教師包辦太多，有“我不懂，教師會講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質疑氛圍，盡管教師千方百計地表揚、鼓勵，卻不能真正激活學生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑，積極主動的學習局面。因此教師要幫助學生克服心理障礙，以增強質疑意識。具體有以下做法：首先，要使學生認識到學會質疑的重要性和必要性。教師可結合教學內容，適時地向學生介紹一些著名科學家多思多問、自問自答、刻苦努力創造發明的事例。

二、充分利用教材優勢，激發學生自動質疑

在化學教學中應注意盡力發揮教材的優勢，培養學生的自學嫩里，在預習中找出疑點，提出問題。例如在教“氧氣的性質和用途”時，先布置學生看書預習，為使學生看書有重點，可先向學生揭示本節的教學目的：掌握氧氣的化學性質，理解化合反應、氧化反應的概念，了解氧氣的物理性質和用途，并要求學生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在疑點記下來。由于預習過，上課發現，學生的疑點比較集中在下列問題：氧化反應的定義是不是“物質跟氧氣發生的反應”。這個問題提得好，由于氧化反應的定義，教材中是在總結、歸納了碳、硫、磷、鐵、鎂、石蠟等物質跟氧氣反應的事實后得出的，易造成學生的思維定勢，再加上知識水平的限制，學生往往把氧化反應錯誤地理解為“物質跟氧氣的反應”，有的學生甚至認為課本中由于印刷錯誤少印了一個“氣”字，這時，教師不要急于解釋，可作適當點撥，氧和氧氣既有聯系又有區別；接著組織學生討論，讓學生在不斷的認知沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對氧化反應概念的理解。

三、巧妙設置問題情景，引導學生主動質疑

教學過程中，教師要善于將教學內容，設計成有趣誘人的、直觀且學生易接受的問題，去引導學生積極質疑，啟迪創新思維。例如在教“分子”這一節內容時，首先發問：100+100=？話音剛落，學生大笑。我卻在黑板上書寫100+100<200。接著演示了100ml酒精和100ml水混合在一起的實驗，經觀察體積小于200。學生在驚訝之余，紛紛提出問題：“老師，100 水和100水混合，體積是多少？”我答：“200 “。學生又問：“那么為什么100酒精和100水混合，體積為什么小于2000呢？”對此，我只說一句話：“分子在不斷運動，分子之間有間隔。”由于設置情景，印象深刻，通過看書討論，學生終于找到了答案：構成酒精分子和水分子之間都有間隙，當這兩種液體混合時，酒精分子和水分子彼此跑到它們分子間的空隙中去了，所以混合溶液的總體積不是簡單的相加，而是小于200

四、善于營造愉悅氛圍，促進學生樂意質疑

如果課堂氣氛嚴肅有余而活潑不足，那么學生就會有一種無行的壓抑感。這將嚴重制約學生思維的活躍，特別是制約學生質疑能力的發展。在大力倡導素質教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調動學生的學習主動性，培養他們大膽探索，主動樂意質疑的能力，特別是在復習課時，學生質疑之處比平時課堂教學時多得多，教師必須給予機會，給學生提供樂意質疑的廣闊時空。

五、注重發揮解題功能，鼓勵學生發散質疑

解題是教學的重要環節，運用開放性問題，設置問題變式反思解題過程與方法，使學生不斷提出新的更深層次疑問，從而培養思維的獨創性與判斷性。發散性思維是創新思維的重要組成部分，開放性問題是培養學生發散性思維的好素材，重視開放性問題的教學，有利于學生創新意識和質疑能力的培養。