教育感悟

【摘要】時光流年，歲月如梭，不知不覺十六年的光陰一晃而過。回想自己這些年來的從教經歷，有充滿成功的喜悅，也有充滿遺憾的感傷。十六年來，我始終堅持以“學生的長遠發展”為育人宗旨，以努力培養“有理想，有擔當，有作為”的三有人才為教育夢想，勤勤懇懇工作，兢兢業業耕耘。其間，通過不斷的學習，交流，實踐，反思，總結，慢慢的積累了一些教育教學心得。

【關鍵詞】從教經歷學生的長遠發展努力培養

1、教師要用寬闊的胸懷容納學生

寬闊的胸懷能容納百川，使人獲得簡單的快樂跟平和。寬闊的胸懷是一種做人的氣度，是一種修養，是一種人生智慧的境界。作為一名初中階段的老師，面對的是一群處在青春叛逆期的學生。這個階段的學生，正逢心理和生理急速成長的時期，還未形成正確的人生觀和價值觀，在平常的學習和生活中總是會出現各式各樣的問題，為我們的教育教學管理增添難度。譬如：極度厭學，自信心缺失，早戀，與同學打架，甚至有人因挨批評公然頂撞老師等等。面對這些問題，作為成年人，我們必須尊重并理解這一階段學生的心理特點和行為，用我們寬闊的胸懷耐心大度的去化解學生的叛逆，而不應一味的指責，不顧及學生的心理訴求，把學生逼到墻角，失去教育的本真。我始終認為“允許學生犯錯，不怕學生犯錯，能幫助學生糾錯”，是作為一名教育工作者應有的氣度和責任。沒有愛就沒有教育，用寬闊的胸懷容納學生，理解學生，尊重學生，就是對學生最好的愛。用最好的愛來實施教育，讓學生在犯錯的過程中也能快樂健康的成長，這是我們的愿望。

2、教師要善用賞識教育激勵學生

沒有自信心的學習，是不可能獲取成功的；同樣，沒有自信心的人生，也是不可能獲取幸福的。作為師者，我們不僅要教會學生書本上的知識 ，更重要的是能對學生的未來作出引領。這種引領是源自人的思想引領，一種長時期的自我潛意識的引領。美國心理學家曾對800名男性進行了30多年的追蹤研究，發現成就最大者與最小者在智力上并沒有顯著差異，而他們在自信心，進取心，堅持性等因素上存在著顯著的差異。由此，我們必須認識到，學生學習成績不良，并非完全是智力的差異，更大程度是這些非智力因素在起著決定性的作用。那么，如何才能啟發并激發學生的非智力因素呢？我認為正確且適當的心理激勵是最好的辦法。哲人詹姆士說過：“人類最殷切的要求是渴望被肯定，而賞識，贊揚，鼓勵正是肯定一個人的具體表現。”詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20% -30%，而受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。所以，鑒于人性的心理需求，對于不同的學生，我們永遠不要吝嗇我們真誠的贊美，一定要相信“好孩子是夸出來的”事實。

在教學中，尤其是學習困難，心理自卑的學生，由衷的贊美和鼓勵，更能為他們的學習生活增添一份無窮的動力，從而幫助其樹立強大的自信心，形成良好的心理暗示，引導他們向好的方向發展。利用賞識激勵法實施教育，目的就是讓學生內心的火把自燃，從而產生光明和熱量，自己激勵自己走向成功，獲取不一樣的心靈愉悅。但是，賞識教育并不是沒有批評的一味表揚，要恰到好處，不能濫用、過度。賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生的心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅起不到真正的作用，并且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的虛偽性，失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。賞識要講究藝術，批評應考慮方法。

3、教師要多讀書，提升內涵感染學生

內涵是一種文化的沉淀，一種人文的氣質，一種從內而外散發的素養與魅力。作為一名文化教育工作者，擁有豐富的人生內涵，應是我們每個人畢生都要修煉的一門課程。我想，應用豐富的文化內涵感染學生，潛移默化，潤物無聲，一定能達到比預期更好的教育效果。那么，如何能提高內涵，做一個人格魅力強大的教師呢？我認為，好讀書，讀好書，應用知識武裝自己是最好的途徑。古人云“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，書是人類智慧的結晶，而讀書就是與無數知識淵博的人直接對話。讀書可以使我們增長知識，開闊視野，與時俱進；讀書可以使我們改變精神狀態，堅定教育信仰，提高人生境界；讀書可以使我們的心靈獲得平靜，取得甘于平淡，追求卓越的精神力量。陶行知說“我們深信最高尚的精神是無價之寶，非金錢能賣的來。”而教師對學生的這種精神給予無疑是一筆巨大的財富。陶行知還說“先有學而不厭的先生，才有學而不厭的學生”，倘若我們能真正的靜下心來讀書，潛心研究，并引導帶領學生愛上讀書，營造一個強大的文化氛圍，那么書香校園的感染力將不言而喻。

總之，作為一名文化的傳播者，教育的執行人，我們一定要真正理解教育的真正內涵，用我們真誠的愛心和豐厚的文化底蘊去澆灌每一棵幼苗，讓喬木長成最好的喬木，小草成為最綠的小草，讓不同的學生都能在獲取知識的路上，體驗到不同的快樂和成長，從而得到自我人生價值的升華，唯有這樣，才能有我們存在的意義所在。

作者簡介：曹麗琴，女，漢，山西省鄉寧縣，本科，中學二級教師。