淺析唯物辯證法在批評學生中的運用

【摘要】對出現缺點或錯誤的學生提出適當的批評，是教師教書育人的職責。教師結合學生特點，合理運用唯物辯證法原理，可增強批評的效果，有利于化解教學矛盾，促進師生和諧。

人非圣賢，孰能無過？作為受教育的學生犯錯在所難免。學生有了缺點或錯誤，老師及時地予以批評指出，這也是每個教師應盡的責任。可有的學生對老師的批評心悅誠服，很快地能知錯就改，而有的學生卻把老師的批評當作“耳邊風”，甚至在老師批評時和老師“干”起來。作為老師，如何采取適當的批評方法，使批評收到滿意效果？結合近二十年的教學實踐，我認為批評學生要合理運用唯物辯證法原理。

一、要堅持實事求是，具體問題具體分析

唯物辯證法認為，世界上任何現象都是由其他現象所引起的，都會有它的原因和結果。學生不論是思想、行為、習慣等方面的缺點和錯誤，都能從家庭因素、個人心理、性格特點、社會因素和他人影響等方面找到原因。要調查了解學生犯錯原因，做到心中有底，是什么問題就說什么問題，不能道聽途說，捕風捉影，見風就是雨。開展批評必須對各種對象認真分析，通過不同的方式甚至不同的語氣批評學生，做到“一把鑰匙開一把鎖。”一是要看錯誤性質的輕重。對性質較嚴重的錯誤，就應該進行相對嚴厲的批評，如一劑良藥，使之醒悟；對性質較輕的錯誤，批評就不宜過重，盡量采取適度的語氣和口吻，刮刮“溫柔風”，提醒其改正。二是要區分批評對象的特點。每個學生都有個性特點，心理素質、性格特點等各不相同。如果批評的對象是性格開朗，心理承受強的男生，就可以施以“暴風驟雨”般的強刺激式批評，使之認識到錯誤。如果是性格內向、心理脆弱、承受能力低的女生，批評的時候就要適度地溫和一些，起到“春雨潤物細無聲”的效果。當然，無論男女都有性格內向和外向、心理剛與柔之分，不能絕對化，而應靈活掌握。三是要看錯誤的新與舊。對新發生的錯誤采取熱處理，對過去的錯誤采取冷處理，盡量避免舊事重提，防止因揭“傷疤”引起反感，影響批評的效果。對新近發生的錯誤批評要重一些，使其加深印象，受到震動，促其盡快改正。要避免因批評不當導致學生破罐破摔，甚至引導嚴重后果。柳州一名初三女生因違反學校規定在教室利用教學多媒體設備下載游戲，教師李某發現后，生氣地拔下數據線及PSP游戲機摔在地上，并要求其在教室寫檢討書，隨后同學和老師相繼離開教室。不料，該生隨即跳樓身亡。

二、要全面看待學生，切忌挖苦諷刺

唯物辯證法認為世界上的任何事物都是一分為二的，因此，我們在分析事物、處理問題時，要堅持全面地看問題，切不可一葉障目，不見泰山。師生關系是教育者和受教育者的關系，是一種特殊的師徒關系。俗話說，“良言一句三冬曖，惡語傷人六月害”。學生犯了錯誤，理應誠懇接受老師的批評，但老師在批評學生時，要堅持“以情動人，以理服人”的原則，要尊重學生人格，千萬不要使用諷刺、挖苦、侮辱、歧視的語言，例如：“你真愚蠢”、“你無可救藥”、“你是朽木不可雕啊”等等。尤其是對后進學生，更要少下結論性評語，防止挫傷人的上進心，產生“破罐子破摔”的思想。只有尊重學生的人格，才便于師生之間的溝通，從而找到問題的癥結，最終解決問題。任何一個學生既有長處，也有短處，即使是差生，同樣有他的閃光點。一位教育家曾說：“愛優生的老師是人，而愛差生的老師則是神。”如果老師在批評學生時，既注意尊重他們的人格，又方式得當，言辭誠懇，那么，他們在接受老師批評時，會覺得老師可親可敬，對自己所犯錯誤追悔莫及。如果老師批評學生時，不尊重其人格，挖苦諷刺，那么，學生不但不接受老師的批評，有時甚至使老師難以收場。學生張某，長相不夠好，偏偏愛好文藝活動，班里學生排練匯演節目，他在那里熱情地跑龍套。班主任問他在干什么，他說在學演戲，可班主任揪著他的耳朵說：“你長不如冬瓜，短不如葫蘆，還學演戲？”張某覺得人格受了莫大的侮辱。他沖著班主任說：“我是不好看，可比你走路姿勢好看。”原來老師右腿有輕微殘疾，弄得班主任滿臉通紅，不是滋味。

三、要用發展的眼光看學生，不能一棍子打死

辯證唯物主義認為，世界上的任何事物都是變化發展的，孤立靜止，一成不變的事物是不存在的。因此，我們在批評學生時，要堅持發展的觀點，不可靜止地看待每個學生，不可因學生的某一階段某一方面的缺點或不足而否定他（她）的全部，否定其將來。要善于發現后進生的優點，并及時給予適時的點撥、激勵，學生也會隨著老師的期望的方向發展。當學生犯錯誤時，不是訓斥，而是心平氣和地講道理，讓學生站在別人的角度上看問題，使學生盡快的改正缺點。同時，批評還必須注意場合，營造情景氛圍，盡量顧及情面，不傷人自尊。批評的范圍要適度，該公開批評的不要個別談話，該小范圍批評的不要在大會上批評，慎用請家長幫助批評的方式。學生黃某，人很聰明，頭腦靈活且活動能力強，但在校期間，不愛學習，而且較為調皮，班主任老師多次找他談話，但效果甚微。對他說“你這樣玩世不恭，將來如果有出息，我將我的名字倒著寫！”高考結束，這位學生名落孫山。高中畢業若干年后，這位學生當上了一家私營企業老總，坐著小車來拜訪班主任。面對當年的調皮學生，如今的大老板，班主任老師不知說什么，好不尷尬。

總之，新課程形式下的師生關系是師生平等、民主和諧、情感融合的關系，老師要走進學生了解學生，以寬容的心態對待學生的過失，以期待的心情等待學生的進步，用欣賞的目光關注學生的亮點，用喜悅的心情贊許學生的成功。在教育過程中，教師和學生要相互交流，相互補充相互啟發，通過相互之間的信任和理解，合作與情感認知，最終達到師生關系的和諧統一，從而促進學生全面健康成長。