有效進行政治課堂提問,激發學生學習興趣

古人云：學起于思，思源于疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。所謂學問就是學與問的融合，學而不問就難以長進。高中政治課教學過程中，課堂提問是教師和學生實現互動交流的重要方式，是檢測學生知識掌握情況的主要手段。設計精當、發人深省、恰到好處的提問，往往能激發學生學習的興趣，拓展學生思維的深度，使課堂教學顯得生動活潑、富有成效。結合高中政治課的教學實踐，本人就課堂提問談一些認識。

一、問題要面向全體學生

課堂提問教師首先要注意問題的提出要面向全體學生，引導全體學生積極主動地參加到問題的思考與討論中來。政治教師提問中要克服偏愛某些學生的現象，面向全體學生，采取搶答、抽答、辯答等多種方式，促使全體學生都去思考，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

例如，在講《政治生活》“民主決策”時，面向全體學生提出：《國家中長期教育改革和發展規劃》征求意見稿公布后，你有沒有意見反映?準備通過什么方式反映?如果你的意見被采納，你有何感想?這一問題提出后，學生對高考制度改革都有自己的看法，不少同學想通過政府網站提出意見，很多同學認為自己的意見如被采納肯定非常興奮，同時也提高了參與社會公共事務的積極性，于是，本課重點問題—“民主決策的方式及意義”就迎刃而解了。

二、結合學生實際把握好提問的時機

高中政治教師在課堂提問時，在教學過程中要恰如其分地掌握好提問的時機，不能想什么時候問就什么時候問，否則學生就會無所適從，從而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性。問題的設計要適合學生已有的經驗與水平，切忌提出不切實際或過于深刻的問題，同時也要避免過于簡單的、可以不加思考直問直答式的問題。

例如，在講授《經濟生活》“樹立正確的消費觀”時，首先通過多媒體展示了日常生活中的幾種消費行為，然后提出問題：日常生活中的幾種消費行為有哪些受消費心理的影響?你都認同這些消費行為嗎?學生在思考討論后，對四種消費行為能作較為全面的分析，此時拋出：以上四種消費行為對你做一名理智的消費者有何啟示?切不可首先就提出：我們的消費行為有哪四種類型?你會理智消費嗎?雖然學生都有消費的經歷，但一開始就問“消費行為有哪些類型”學生沒有感性認識，時機不成熟，“你會理智消費嗎”表面看好像直入重點，實質是問題太難，沒有對幾種具體消費行為分析的基礎上是很難回答的。

三、創設問題情境，引導學生思考

在高中政治教學過程中，教師巧妙地創設問題情境和認知沖突，提出疑問，由學生自己開動腦筋，經過思維碰撞，追根問底，直到得出正確的結論。政治教師把所要解決的問題，給學生設置懸念，由“真思考”引發出的一種持久的、強大的教學吸引力，不正是政治課的魅力所在嗎?

例如，《政治生活》講“我國的外交政策”，把中美關系作為問題情境，教師展示情境一：奧巴馬訪華、中美經濟和戰略對話成果；情境二：中美貿易摩擦、美對臺軍售、奧巴馬會見達賴；情境三：2009年中國外交主要成就及國際上的“中國威脅論”，接下來提出兩種截然不同的觀點：一是中國強大了，應與美國徹底決裂；二是中國實力與美國還有很大差異，應處處由著美國。你贊同哪種觀點?你認為怎樣正確處理中美關系?這種帶有認知沖突的觀點，學生思維上肯定會碰撞，經過思考和辯論，會逐步回到教材核心觀點：中國要堅持獨立自主的和平外交政策，在堅決維護我國國家利益的同時要和平處理好與美國關系，徹底決裂和處處順從都不是最好的辦法。

四、注意問題設計的層次性

政治教師在課堂上，心中要裝著整堂課，讓提出的許多問題按一定的邏輯形成一個有機整體，由淺入深，層層推進，不斷深化。如果政治教師設計的問題雜亂無章，瑣碎不堪，學生一個接一個地回答問題看起來課堂氣氛很活躍，但學生卻沒有辦法找到問題之間的內在邏輯關系，學生的思維處于凌亂的狀態，最終無法形成對政治教學內容的整體感知。

例如，在講《樹立正確的金錢觀》時，我先通過投影展示了古今中外名人對金錢的看法及我們周圍普通人對金錢的看法，然后設置了五個問題：（1）金錢是什么?是萬能的還是萬惡的?（2）金錢能做什么?不能做什么?（3）金錢應該怎樣獲取?不該怎樣獲取?（4）金錢應該怎樣使用?不該怎樣使用?（5）你的同學把 “壓歲錢”全部捐給玉樹災區，你怎樣看?設計的幾個問題緊緊圍繞“怎樣樹立正確的金錢觀”這一重點，層層深入，從理論到實際，從書本到生活，加深學生對樹立正確金錢觀的整體認同感。

五、對問題作適當的評價

在我們高中政治課教學實踐中，高中政治教師首先在備課時要認真思考自己設計的問題，問題提出的目的是什么，參考答案有幾個要點，學生還可能有哪些答案，這些問題自己必須要弄明白，決不能有半點含糊，否則就無法評價。

例如，在講《政治生活 》“個人利益與國家利益相結合原則”針對現在的拆遷糾紛時，我設問：對“國家征收我們房屋，就應該滿足我們的要求”這一問題你怎么看?一學生答道：“我國是人民民主專政的社會主義國家，人民是國家的主人，侵害了我們的權益就得賠償。”我緊接著這樣評價：這位同學維權意識很值得大家學習，我們的合法權益受到侵犯時理應維護，但不能向國家提出不合理要求，公民要堅持個人利益與國家利益相結合，當個人利益與國家利益產生矛盾時，個人利益還要服從國家利益。這樣及時的評價既實事求是，又克服了學生思維的片面，真正起到了鼓勵學生和提高他們覺悟的目的。

總之，高中政治課堂上，教師要結合所教學生的實際及政治課本內容進行有效性提問，深化學生對所學知識的理解，培養學生分析解決問題的能力，開啟學生的創新思維、提高學生對高中政治的興趣，培養出更多創新型人才。