分析常見小學數學情境化教學的途徑

[摘 要]：數學作為教育界普遍重視的學科，從對數學的學習本質上來講，學習數學是離不開情境教學的，關于數學的情境教學模式，在數學的教學中越來越受到老師的重視，如何將情境化教學的思想植入對小學數學的學習中，是當今新的課程標準對小學數學學習提出的一個重要要求。因此，本文根據小學數學情境教學創設的基本原則和教學策略上進行了分析。

[關鍵詞]：小學數學 情景化教學 原則與途徑

隨著教育改革的不斷進行，對于在教育過程中的情景化教學越來越受重視，因此在對小學數學的學習過程中，將情境化教學方式加入進去，對學生從小養成學習數學的興趣和掌握好的數學學習方法，都提供巨大幫助，因此本文圍繞小學數學的情境化教學進行探析。

一、創設教學情境的基本原則

1、堅持目的性情境創設原則

教學內容是進行情境創設的載體，要體現出為教學目標服務的原則。在數學的教學過程中，關于情境的教學必須有明確的目的，主要圍繞本課的學習任務及教學內容來進行，不然在好的情境，在教學的過程中對任務沒有起到幫助，或是遠離了教學的主要內容，這樣的教學在實施以后也是徒勞的，或是帶來負面的影響。正如有的老師說，情境只有對教學帶來服務才是優質的情境，相反，即使再完美也是一片廢墟，這其中就點明了情境的創建要有一定的目的。

2、堅持趣味性的創設原則

數學的教學不僅是要注意基本的知識技能、過程與方法、還要更加注重學生的情感態度與價值觀，因此，在創設的活動中要凸顯出新穎和與眾不同，這樣能夠直接的激發出學生對學習的興趣，促使學生產生濃厚的情感體驗。因此，成功的教學不能體現在強制上，而是在自身感興趣的前提下進行學習，數學本身的知識體系，情感上要少于理論，因此，教師要充分的考慮小學生的年齡特征，創設帶有興趣的情境，來凸顯出數學的真實魅力，進而來激發學生學習積極性。

3、堅持富有思考性的創設原則

當問題出現的時候，引起學生的思考才是最終的目的，提高學生在學習過程中的思維能力，解決問題的過程也是一個自己不斷思維的過程，這就要求在創設情境的時候，要以問題為出發點，培養學生主動思考的習慣，老師還要給予學生一定的思考空間。因此對于有關教學的活動及材料，必須結合思考性與啟發性為一體，激發學生的認知，引導學生積極的思考與聯想。

4、堅持探究性的創設原則

維果斯基曾說，教學的根本特征不是訓練與強化已經形成了的內部心理機能，而主要是激發出目前還沒有形成的心理機能，因此，在遇到問題的時候要讓學生自主的去參與思維活動。因此相關的教學活動及材料，要能夠激發學生的認知心理，使學生能夠主動的去探究和創新。

二、小學數學情境教學策略

1、利用故事創設情境進行教學

小學階段的孩子一個共有的習慣就是愛聽故事，老師要根據學生所喜歡聽的故事特點，把知識很好的融入故事中去，例如這樣的教學案例，在學習對0的認識時，和有關的加減法時，可以講這樣的故事來創設情境：有一天，小獅子一家出去捕獵，小獅子一副兇狠的樣子，和媽媽說一定要抓到一只兔子回來，可是在路上他看見了天上飛著好幾只漂亮的蝴蝶，好美??！我要抓到你，于是小獅子就開始去追蝴蝶，追了好半天也沒有抓到，過了不久小獅子失落的回來了，這時它發現，爸爸和媽媽都抓到了一只兔子，小獅子卻什么也沒抓到。同學們你們能用數學來告訴老師，獅子媽媽和爸爸抓到了多少兔子？小獅子什么也沒抓到用哪個數字來表示??？在利用故事作為情境提高學生對于數學的興趣。

2、利用游戲創設情境進行教學

小學生都活潑好動，對于游戲更是非常的感興趣。游戲在小學階段是學生們酷愛的東西，因此老師可以根據學生的這一愛玩的特征，在數學學習中，把游戲寓于對數學的學習中，因而保證了學生對數學的學習興趣，提高了他們的學習效率。在對二年級數學中找規律的講解中，有這樣的教學情境：在上課之前進行制作，用根細線將紅、黃、藍三種顏色的花交替穿在一起，然后放在紙箱里面，然后老師說今天我們來玩個“看誰猜的準”的游戲，看誰會贏，老師從里面拿出一朵紅花，問這是什么顏色的花，學生說紅，又抽出一朵，問什么顏色，答黃，又抽一朵，又答藍，就這樣循環的做幾次，學生在老師不用拿出花時就能猜到是什么花，也就發現了這其中的規律所在。

3、以懸念創設情境進行教學

懸念情境，就是老師要利用好小學生的好奇心理，在教學的過程中，創設懸念，來激發學生對學習的興趣，并使學生進行自我探索，這樣的案例，老師在講能被5整除數的特征時，上課的時候老師就直接的切入主題，在我們學過的數字中有很多，老師不用計算就知道他們能不能被5整除，不信你們可以用計算機來驗證，學生因此報著及其好奇的心理紛紛給老師說出自己的數字，老師真的就不用思考的都回答出來了，這時學生就都會非常的驚訝，十分的羨慕老師，爭先恐后的讓老師交給自己竅門，這樣在老師的帶領下，學生就會對本課內容產生濃厚的興趣。

4、以實際的活動來創設情境，提高學生學習數學的興趣

在小學生學習數學的時候，不僅要讓學生掌握基本的數學知識，還要把所學的知識應用到具體實踐當中，積極的引導學生把所學的知識與實際的生活聯系在一起，這不僅能解決實際的問題，還能夠對所學習的知識通過檢驗后加深印象，提高學生學習數學的興趣，例如老師在講完了三角形的穩定性這個知識點時，在學生回家后讓學生觀察家里面桌子一般有幾個腿，桌子壞時學生自己去修看怎樣才會使桌子各加穩固，在學完了百分數之后，在實際的生活中觀察百分數的應用，進而提高對百分數的認識，不僅豐富了知識，還在實踐中得到了具體的應用。

結語：

在當今的數學教學過程中，通過創設情境來提高學生對數學學習的興趣，已經得到了很多數學老師的重視，因此，在數學的教學當中，教師按照新的課程標準的要求，從基本的教學內容出發，在聯系學生本身的實際情況，創設多種情境的教學方案，在教學的過程中取得了很大的效果，這種方式，不僅使教學課堂活躍了起來，還提高了老師的教學效果，最重要的是提高了學生學習數學的興趣，為學生從小養成學習數學的興趣打下了基礎。

參考文獻：

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