引導幼兒自主管理，創新班級管理新模式

摘 要：大班的幼兒經過兩年的幼兒園教育，一些良好的行為習慣已經養成，隨著年齡的增長，他們的自制能力和規則意識在逐漸形成，辨別是非的能力也有所增強。培養幼兒的自主管理能力既能充分體現了“以幼兒為本”的教育思想，更給幼兒創設了自主活動的空間和機會，有利于幼兒的情緒和心理發展。

關鍵詞：班級管理；自主管理；能力

處于金色童年學齡期的大班幼兒處于學前晚期，是由學前教育過渡到小學教育承上啟下的關鍵時期。在幼兒園教育的影響下，在與周圍的環境互動作用中，特別是在與同伴廣泛的交往活動中，幼兒逐步了解了自己與他人在社會活動中的關系變化，學會了如何與人交往，發展了社會交往的技能，他們具有有意、自覺地抑制和調節自己行為習慣以及調整自己在班級小社會中所處角色的能力。如果說小、中班幼兒在開展活動時毫不思索就進入行動中，那么大班孩子在活動前則有了更豐富的“頭腦風暴”——“想一想”。他們會做出一個簡單的行動計劃，然后基本按照預定的行動計劃開展活動。如何引導大班幼兒學會自主管理，提高幼兒的自主管理能力呢？現在我來談一談自己在工作中的做法。

一、在游戲前引導幼兒共同商討制訂活動規則，引導幼兒初步建立規則意識

幼兒要成為一個獨立的人，需要從學習生活開始，學會遵守規則便是人類適應社會生活最基本的能力之一。《3～6歲兒童學習與發展指南》的解讀中也曾指出：為幼兒提供溫暖、輕松、支持的心理社會環境，使幼兒感受到成人給予的尊重、理解和接納，使幼兒愉快地生活和活動，有助于幼兒心理的健康發展。幼兒經歷小、中班相對更多的以“教師為主導”制定的班級規則、區域規則以后，大班的幼兒對規則有了一定的理解。不同的是由于大班幼兒社會性發展以及情感的發展，他們更多的需要別人的認可與尊重，他們會通過大膽的表達與互相交流來表達自己的意愿，他們更愿意遵守集體制訂的規則，這也是大班幼兒自主性發展的新階段。如能根據幼兒的情感需求，有的放矢地引導幼兒共同商定制訂活動的規則，有利于幼兒自覺自愿地遵守社會規則，對幼兒的規則意識及自主管理能力有良好的促進作用。

當孩子進入大班，我發現孩子們在潛意識中表現出更渴望自己制訂行動的規則，更愿意遵守集體共同約定的規則，并愿意為集體利益約束和抑制自己的行為后，我意識到這是孩子集體感的進一步發展和提升，是孩子社會化的成果，是“主觀自我”向“社會自我”的轉化。于是，我首先利用孩子喜歡游戲活動、愛玩的天性，逐步引導孩子學會初步集體商量制定行動的規則。例如，在體育游戲“好玩的坦克車”中，我為孩子提供了大小不同的紙皮，讓孩子通過觀察、游戲實驗、分享活動感受后制定活動規則。孩子們在游戲后發現，小的紙皮只能供一個人玩，大的紙皮可以兩個人一起玩。小的紙皮可以向前匍匐前進著玩，也可以躺在地面上，運用身體的側滾帶動紙皮向前。然而，大的紙皮就只能兩個人同時向前匍匐前進。在引導孩子發現材料的特點和游戲的方法后，我適時引導孩子，如果要以競賽+獎勵的形式來進行游戲，可以怎么玩？孩子們七嘴八舌地商量開了，有的說可以大家一起進行單人賽，有的說可以不玩小的，只玩大的兩個人一起合作，最后孩子們共同商定分組先進行單人賽的PK，再進行分組兩兩合作的PK，兩輪的積分定輸贏。由于游戲規則是孩子們自己制訂的，孩子們在游戲時表現出極高的積極性，加油聲、吶喊聲此起彼伏，孩子們都共同為大家制訂的游戲方式而努力。在游戲的過程中，孩子的天性得到釋放，他們不斷盡全力爭取好的成績，還能提醒和鼓勵同伴，而老師這時的組織也格外的輕松，因為他們小團隊會互相約束和互相提醒。

集體商討制訂游戲規則充分體現了以“幼兒為本”的教育思想，而教師本著尊重、平等、理解的方式與幼兒進行溝通與交流也讓孩子覺得老師就是他們的支持者、合作者，有效地促進了師生間互相信任的情感，滿足了幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需求，更為幼兒學會自主管理奠定了基礎。

二、在一日生活中，提供自理、互助的機會，幫助幼兒初步形成自主管理的意識

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。”而在幼兒園里由于集體活動過多，教師對幼兒進行“高控”，導致幼兒“事事聽老師安排，處處有要求”，嚴重扼殺了孩子自主活動的機會，孩子缺乏自主活動的空間，無法充分感受和體驗到每一個環節的快樂，也無法從中獲得發展。如果在大班有的放矢地對孩子進行自主活動的訓練和培養既有助于提高孩子的生活自理能力，使他們獲得多方面的經驗，還能為老師減負，避免整齊劃一的活動方式，還給孩子自由活動的空間和時間。

為了培養孩子自主活動的管理能力，當孩子進入大班后，我通過談話、故事的形式向孩子介紹進入小學后學習和生活方面的轉變，讓孩子感受到要成為一名合格的小學生就要學會自己管理自己的學習和生活。為了培養孩子的自主管理能力，我在班上開展了“課間怎么過”的小論壇，讓孩子們通過采訪小學的哥哥姐姐，了解他們課間活動的方式；通過繪畫的方式表達自己對課間十分鐘的安排；我再通過視頻的形式讓孩子了解到在課間的十分鐘里，要完成上廁所、喝水、整理課本等任務。在我的引導下，孩子們知道了作為一名小學生下課時需要自己有條理地管理好自己的課間十分鐘。

為了讓孩子感受、學會支配自己的課余十分鐘，感受自主管理的快樂和成功感，我開始逐步放手，并注意做好孩子課間自我管理的記錄。第一周，孩子們還不習慣，出現了在下課時顧著玩，沒有上廁所，導致上課時出現尿急的現象。當發現這些問題時，我適時引導這些孩子說一說為什么會出現這樣的情況，通過他們的表述，班上的孩子很快就幫他們找到原因，并表示愿意在下課時提醒他們。第二周，下課不去上廁所的小朋友少了，孩子們也學會了相互提醒，學會分批上廁所。但是，問題又出現了，少了老師干預的孩子出現了在走廊里跑來跑去，上課時滿頭大汗的現象。當發現這個問題后，我及時和孩子們一起分析，在下課后進行劇烈的運動好不好？為什么？可以怎樣更好地管理和渡過自己的課余十分鐘呢？孩子們紛紛七嘴八舌地說：“如果下課后跑來跑去，容易出現危險！”“出汗后，上課容易著涼！”在我的引導下，孩子們想出了渡過課余十分鐘的好辦法，可以自己帶一個寶貝盒，里面裝上自己最喜愛的物品，下課時可以和好朋友一起分享；可以看書；可以和小朋友聊聊天等等。在我的引導下，孩子們逐漸能夠有條理地完成課間的自我管理，有的時候他們還會組織小朋友一起在區域里進行表演游戲，三五成群地在分享玩具，老師也感到輕松多了，和孩子們交流的機會也更多了，我嘗到了讓孩子進行自我管理的甜頭。

三、在戶外活動中，提供幼兒自主活動的機會，提高戶外活動的有效性

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出“要保證幼兒的戶外活動時間，每天的戶外活動時間一般不少于兩小時”。“鼓勵幼兒選擇自己喜歡的材料開展活動”，而在幼兒園里由于大多數的活動計劃都是老師預設的，孩子游戲活動的需求沒有得到充分的滿足，有的時候孩子處于被“玩”的狀態，活動的積極性不高，導致戶外活動的質量不高，達不到戶外活動鍛煉的效果。

為了改變這種教師主導的戶外活動方式，我嘗試開展“游戲活動我做主”的活動，在每周一的上午戶外活動時間，孩子都可以自由支配自己的戶外游戲，自主選擇活動器械開展戶外活動。但要求孩子3～4個人一起開展游戲，做到在取放器械時要有序，要按位擺放，在教師劃定的范圍內進行。由于孩子們有了自主選擇、自主安排、自主探索、自主游戲、自主合作的機會，孩子們在戶外活動時玩得格外的開心，而且也減少了等待的時間，有效地確保了孩子有足夠的時間進行運動，避免了因人數太多、等待時間太長導致孩子鍛煉機會不足的現象。而我們帶班的老師則分片區進行指導和觀察，確保每個幼兒都能得到老師的指導和幫助。自主選擇戶外活動的內容受到了孩子們的歡迎，而且孩子們也愿意為了得到這樣一個寬松、自主的游戲時間而遵守老師的約定。“游戲活動我做主”成為我們班孩子最期待的時間。

孩子的自主管理能力需要教師一步一步地引導，一步一步地放手，但在培養孩子自主管理能力的同時，作為教師的我們要做到“放手不放眼”，因為提高幼兒的自主管理能力絕不是放任不管，而是更需要教師有高度的責任心和敏銳的觀察力和分析能力，幫助孩子及時解決在自主管理中出現的問題，提高孩子自主管理的有效性。

提高孩子自主管理能力的探索，讓我感受到創新性的班級管理模式能給予孩子更多的自主活動時間和空間，給予孩子根據自己的需要和興趣自主、自愿地開展相關活動的機會，放松了孩子的情緒，提高了孩子參與活動的積極性和自主性，促進了孩子的社會性發展和合作能力，提高了幼兒生活教育的活動質量。更重要的是為幼兒自主發揮創造了條件和機會，促進幼兒主動學習、主動內化、主動發展，成為學習的主人，為孩子順利完成幼兒園到小學的過渡奠定了基礎。

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作者簡介：李葉嫻，女，大專，就職于廣東省佛山市順德大良街道五沙幼兒園，研究方向：幼兒自主管理。