班主任來彌補家庭教育的遺憾

摘 要：一個當(dāng)班主任同時做家長都很成功的劉老師在我校家長會上強烈呼吁：把教育孩子作為自己最重要的事業(yè)！讓家里的男人們參與管理孩子！家庭的重要任務(wù)是育人，交給學(xué)校一個合格的孩子！迫切的聲音讓參會的家長內(nèi)心震撼，讓我這個班主任隨著會場“感恩的心”的歌聲而陷入長久的沉默：家庭的教育在中學(xué)生身上留下了多少痕跡？有多少愛可以重來？家庭的教育無疑已經(jīng)給孩子如絲的人生里染上了第一道色彩，該如何將教育進(jìn)行到底？

關(guān)鍵詞：班主任；家庭教育；青少年

有幸聽了幾場專家的報告。聽專家報告的時候我一直是激動的。魏書生老師把班主任工作做得神奇，我崇拜：任小艾老師把班主任工作做得藝術(shù)，我羨慕：丁容老師把班主任工作做得勞苦功高，我敬重：萬平老師……激動過后，發(fā)現(xiàn)有些東西我們是學(xué)不來的，我們還得回到自我的位置，但是多了些思考，多了許多承擔(dān)的勇氣，讓我鄭重選擇：班主任來彌補家庭教育的遺憾！

一、淡漠親情的孩子，我把感恩教育與孝敬完美結(jié)合

在學(xué)完《傅雷家書》《致女兒的信》幾篇文章后，我提到了中國的孝文化、西方家庭管理等并布置了一篇體會文章。我的一位學(xué)生在體會文章中寫道：“我的父母每天忙于工作，根本沒有時間管我，我根本體會不到親情……”也許現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都在家庭里享有重要地位，提要求，發(fā)現(xiàn)脾氣，動不動就推卸責(zé)任，埋怨他人。正如魏老師在《與父母對話家庭教育》書里寫的：你們生了他，養(yǎng)了他，疼他，愛他，他卻埋怨你們，他還會愛誰呢？自習(xí)課沒完成作業(yè)，他會埋怨同學(xué)干擾？上課沒有聽懂，他會埋怨老師沒有講明白；畢業(yè)工作不如意，他會埋怨社會。如果容忍他埋怨你們的幼芽繼續(xù)成長，他就會成為一個一無所成的弱者。我和他一起商討恩情，孝敬，我們講故事，看小說。和他的父母交流愛孩子的方式方法。現(xiàn)在的他不會怨恨了。

二、感覺生命沉重的孩子，讓我來培養(yǎng)孩子樂觀的人生態(tài)度

一個感覺生命沉重的人是沒有多少靈感的。我不知道是不是家庭的教育讓一個一個孩子感覺生命的沉重，但是我分明感覺到有些學(xué)生內(nèi)心的孤獨與苦悶與家長有關(guān)。孩子到了14歲、15歲，絕對不是吃好穿好就滿足的人了，內(nèi)心的貧瘠，有誰能懂？在我的學(xué)生日記中，一個學(xué)生這樣寫道：“老師，我想說，我覺得自己的心好累？人為什么要活著？”他的母親常常暗自聯(lián)絡(luò)我詢問孩子的情況。除了心疼，我給他講述了生命的意義，人類延續(xù)的責(zé)任，給他講良好的心理暗示有益于擺脫不良情緒，給他講我也困惑于疲于奔命和安逸奢侈的生活意義何在。我給他講飛蛾，講蒼蠅，講多名小草，我給他描繪山川河流，給他神侃中外名人，讓他學(xué)會仰望天空遐想生命的珍貴。我和他親密的朋友為友，建立一個樂觀堅強的群體。也許我現(xiàn)在不能說徹底改變了些什么，但是歡送實習(xí)老師時，他燦爛的笑永遠(yuǎn)藏在了我們班級的相冊里。

三、青春期喜怒無常的孩子，我們用科學(xué)的眼光來正視

正值豆蔻年華的青少年，生活中蕩漾著歡歌笑語，也夾雜著莫名其妙的煩惱。容易受傷的孩子對自己的傷痛敏感，卻對別人的痛苦反應(yīng)遲鈍，因為他們拼命保護(hù)自己而無法顧及他人。一些同學(xué)成就感比較缺乏，受挫力差，易遷怒別人，有的自暴自棄，意志脆弱，而家長們除了困惑也許根本沒有了解這個時期的規(guī)律。我班有個孩子被煩惱逼得死活不上學(xué)，我選擇了家訪。在他家，我親自感受了家長自始至終都在說，苦口婆心地說，清風(fēng)細(xì)雨地說，情緒激動地說。我插不上話，學(xué)生就更談不上插話了，說著說著家長淚眼婆娑，無奈甚至絕望地看我怎么辦。我讓學(xué)生先走，我毫不避諱地批評家長的做法，表示無法忍受這樣的方式！最終我讓孩子笑著跟著我回到了校園，原因是我尊重他，聽他說。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人的心理需要即被愛的需要和尊重的需要，只有得到滿足之后才有實現(xiàn)自我價值的需要。

四、愛心是成功教育的基石，我的愛要讓你看得見

做班主任的時候我更像一個家長，更能體會家長的心情。我知道每個孩子有差異，不可能在學(xué)校得到均衡的發(fā)展，每個孩子有不同的人生，不可能在學(xué)校定格。對孩子的要求不要總希望他們在這個小小的集體里學(xué)會做人的基本能力。我永遠(yuǎn)擁有一顆火熱、誠摯的童心，因為我知道愛心是成功教育的基石，是班主任實施一切教育的出發(fā)點，沒有愛心就不會產(chǎn)生好的教育。凡事多與學(xué)生商量，在商量中體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重，在商量中實現(xiàn)學(xué)生的自我主體價值。人格的自我修養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為班主任的畢生追求，只有在不斷地進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價、自我校正、自我監(jiān)督中取得新的進(jìn)步。我會痛苦，因為他們的失敗，但我教他們選擇越挫越勇；我會開心，因為他們教師節(jié)送給我的朵朵鮮花，我會教他們博愛，把愛心感恩的心送給別人。班主任工作的藝術(shù)性正如托爾斯泰曾描述過的那樣，在自己心里喚起自身感受的一種情感，然后運用動作、線條、顏色或語言表達(dá)的形式，把那種情感傳達(dá)出去，以使旁人也可以感受到那種情感——這就是藝術(shù)的活動。

因為各種原因，我們不能去埋怨家庭教育帶來的缺憾，趁著他們還只是孩子，我們趕快彌補吧，讓他們的人生少一些遺憾！

作者簡介：冉龍海，男，1980年4月出生，本科，就職于四川省成都市龍泉驛區(qū)第十中學(xué)校，研究方向：班主任教育工作。