小班化下的教育探討

摘 要：主要敘述“小班化”教育教學提出的背景，“小班化”教育教學的主要特點與優勢，以及通過四個不同類型學生的成功教育案例來闡述“小班化”下的教育問題，對于不同的學生采用什么樣不同的教育方式，才能使小班化教育最大化，達到最好的教育目標，從而說明“小班化”教育教學的成功之處，鼓勵教師教育教學的信心。

關鍵詞：小班化；案例；教育

隨著國民素質的提高，家長重視教育程度的不斷提升，家長想方設法都要把自己的孩子送到名校，再加上適齡學生人數的減少，很多學校招生越來越少，同時學校教師資源充足，為了能夠更好地利用優秀教學資源，辦好教育，從而產生了小班化教學。小班化教育教學在全國屢見不鮮。

我所在的學校屬于城鄉接合處，由于地理位置、名校效應等原因，優勝資源流失，在這種情況下學校為了辦好教育，把每班學生人數控制在25～35人，向全國有名小班化學校觀摩學習，也開始實施小班化教學，我擔任了數學課教學與班主任任務，經過三年的不斷揣摩與探索，我覺得小班化益處多多。

首先班級人數少，任課教師可以照顧到每個學生。比如，數學課，一個概念的復習提問，2～5分鐘班級四分之一的學生可以被抽背到，新課的探索環節，四分之一的學生可以被提問，黑板鞏固練習環節，一半學生可以參與。整節課每個學生完全可以充分參與到教學中，可以很好地提高教學質量。其次，班級人數少，可以讓每個學生擔任一個班級職務，讓每個學生真正成為班級的小主人，更好地鍛煉他們的能力。最后，由于學生人數較少，對于學生出現的任何問題，班主任與任課教師都可以一一進行指導。比如，一個數學題，基礎好的學生掌握了，基礎薄弱的學生，任課教師可以用課下時間及時指導。以上這些在名校實施起來很困難，由于班級人數較多，上課時間和教師精力的有限，每個學生被充分照顧到不現實。基礎比較薄弱的學生很可能就被忽視，久而久之就會掉隊。

三年的摸索，有很多成功的案例：

案例一：學生甲，小學基礎扎實，但不拔尖，喜愛畫畫，性格內向，不聰明，但是很聽話，家長對她期望很高，希望她考取重點高中。摸透了她的情況，從初一開始，我就讓她擔任文藝委員，鍛煉她能力的同時提高她的交際能力。因為她不夠聰明，學習成績仍然不拔尖，但我一直鼓勵她、支持她，在她遇到困難的時候，及時地給予指導，各科老師也是如此，三年她學得很穩，最后考上了重點高中，同時結交了知心的朋友。這類學生多半沒有自信，老師要多鼓勵和表揚。

案例二：學生乙，小學基礎不夠扎實，活潑，聰明，但愛玩，家長稀里糊涂，對她的學習關心不夠。她偏愛文科，愛記愛背，不太愿意做理科題，有些懶，回到家里學習不夠自覺，家人也不督促。這種情況下，老師每天多提問她，盡可能地讓她當天消化新知識點，對于錯題，給予及時糾正。三年不斷的督促，她也考上了重點高中。這類學生聰明，學習效果顯著，多半自大，易驕傲，要及時溝通以防翹尾巴，注意多鼓勵與施加壓力。

案例三：學生丙，基礎薄弱，學習習慣不好，貪玩，家長對其不管不問，自己也沒有目標。各科老師依然不離不棄，最后考上了二類省示范高中。這類學生學習沒有毅力，容易半途而廢，對待他們需要耐心，思想工作要反復抓，給他們創造夢想，鼓勵的同時施加壓力。

案例四：學生丁，基礎極其薄弱，對學習絲毫不感興趣，只想混畢業。像這樣的學生，不能只要求他們學習，應該重點培養他們怎樣做人，鍛煉他們的能力，培養他們良好的生活行為習慣。對待這類學生需要更多的耐心，剛柔并濟。

這四個案例，代表四類不同的學生，最后他們都有適合自己的去處，他們都是小班化教學的成果。因為學生人數少，老師有時間與精力去抓住學生的特點來拯救這些孩子。小班化教學，學生的特征與教師的努力有機結合，使得教育成果最大化。

小班化是時代的產物，有它的優勢，我覺得我們可以充分利用這樣的機會，同樣可以搞好教學，辦好教育，培養更多的人才。

參考文獻：

[1]和學新.小班化教育的內涵與特征[J].教育評論，2002（1）.

[2]劉建華.小學數學課堂提問的“啟發點”[J].小學教學參考， 2000（06）.

作者簡介：張翠翠，女，出生于1983年2月，碩士，工作單位：安徽省淮南市第十五中學，研究方向：小班化的教育教學。