如何提高初中學困生的語文學習能力

摘 要：如何通過有效途徑減少初中語文學困生發(fā)生的概率，如何提高已有學困生語文學習的能力是教師亟待解決的問題。對學困生的成因進行了仔細分析，尋找了一些對癥策略。

關鍵詞：學困生；語文學習；學習能力

烏申斯基說：“教師是過去和未來之間的一個活的環(huán)節(jié)。它的事業(yè)，從表面來看雖然平凡，卻是歷史上最偉大的事業(yè)之一。”數(shù)載間，我從一個懵懂的少年變成了一個成熟的教師，其間我體驗到了教育工作者的辛勤與幸福，堅持與責任。習慣了三尺講臺，我愛上了教師這個職業(yè)，更愛上了語文教師這個崗位。

在這幾年的工作中，學困生語文學習能力的提高一直是我關注的方向，我希望每一個學生都能掌握好我們的母語，做一個中華文化的繼承者和發(fā)揚者，所以我針對初中語文學困生的形成原因進行了一些思考，針對解決辦法進行了一些探究。

一、中學語文學困生形成原因的思考

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”老教育家陳鶴琴的這句話被不少教育者廣泛引用，這句話對于教師來講要做到真的壓力很大，很難。但是我堅信智力正常的學生天生不是語文學困生。

曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們歷來以自我檢省為美德，為修善自身、提高自己的法門，教書育人是同樣的道理。學困生的形成應該是在教與學的活動中產(chǎn)生的，下面我就從這兩個角度來說說自己的思考。

（一）教師的角度

1.教不因材，法不得當，授之以魚而非漁

有些老師認為語文課好教，好學，就產(chǎn)生了照本宣科的現(xiàn)象，只要老師對學生的思想引導符合教材方向就行了，可恰恰是這種“語文好教”的思想讓很多學生“學不懂語文”了。教師對于一篇文章的處理過于教條化、本本化，在這種教學模式下讓學生自我的情感體驗弱化了，甚至沒有了。很多學生由于閱歷和生活環(huán)境與作者不同，與老師不同，他們對于一篇文章的認知程度和理解方向是多層次、多角度的，教師的照本宣科讓學生認真思考的事情一下子被否定了，只能按照老師的答案走，這讓學生對自己的理解能力產(chǎn)生了質(zhì)疑，久而久之，語文課就變成了老師講什么我就聽什么，少了思考的環(huán)節(jié)，不思考能力自然退化了。

張載言：“教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。”正是這種課堂的真實寫照。

2.提問“一刀切”

具體問題具體分析是一個不變的真理，在一個小小的課堂上，在一篇普通的教學設計上，這更是指導我們工作的根本方法。

學困生雖然不是天生的，但是學生的閱讀能力、理解能力、表述能力等卻有著高下之分。有些學生天生理解能力強，思維敏捷，有些學生資質(zhì)略鈍一些，在同一個課堂中學習，就需要我們老師分層教學，分層關注，這才是平等，才是一視同仁。

語速太快，一些思維慢的學生不能理解老師說什么；目光不能關注全班，導致一些學生開小差老師也不能及時制止；提問缺少梯度性，太難了會讓一些理解能力差的學生沒有回答問題展現(xiàn)自我的機會，太簡單了，一些思維敏捷的學生又不屑于參與。久而久之資質(zhì)好的和資質(zhì)差的自然有了天壤之別，語文課形同沒有營養(yǎng)的鹽堿地，沒有一朵花愿意長在這塊土地上。

3.教無真情，德不暖心

如果教師語言缺少激情，目光缺少熱情，教師和學生的親疏遠近學生感受的是最真切的。一個不能愛學生的老師是教不出好學生來的。所以，做教師應該是做教育事業(yè)，傾注愛，傾注熱情，傾注心血。

4.教少智慧，引無矢的

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)。可是只有在集體和教師首先看到兒童優(yōu)點的那些地方，兒童才會產(chǎn)生上進心。”有些教師從備課到上課到課后輔導是辛辛苦苦，兢兢業(yè)業(yè)，但是學生成績?nèi)匀徊灰娞嵘Ｈ绻麖慕處熥陨韱栴}來考慮是不是教法沒有給學生一個學習的抓手，指導沒有到位造成的呢？有的時候光靠苦功夫是沒有收獲的，教師應該尋找學生容易掌握的學習方法，用最簡單的語言講明白一個道理或一個方法。

朱熹講：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”

當教師在引導學生深入探究一個問題的時候，為了加強學生對問題的分析能力和理解能力，可以設置疑問甚至制造疑問引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的探討欲望，讓學生真正在探討的過程中有所收獲。

（二）學生的角度

1.學無目的，態(tài)度欠佳

有些學生思想意識混沌，不知道讀書有什么用，不明白到學校干什么來，這是這一類學困生的思想根源。態(tài)度不端正，不重視，自然不學，外力是無法改變的，長年累月變成了學困生。

2.埋頭苦讀，缺少方法

我曾經(jīng)遇到這樣一個學生，性情品德很端正，學習很認真，挺老實，對家長和老師有感恩之心，勵志努力學習報答家長和老師的養(yǎng)育教誨之情。每次考試之前字音、字形、詞義、背誦、默寫都比其他學生掌握得熟練，但是一到考試在語文這個學科只能排到中等，他很難過，我也很困惑。同樣的教師、同樣的教法，為什么努力學習的學生反而成績到是平平呢？如果不是教師的問題，那么就要從學生身上找原因，不是態(tài)度問題就是方法問題。

實際上，這個學生平時為人處世很規(guī)矩，思想和行為模式也是循規(guī)蹈矩，這就看出來在這個學生的身上缺少一種創(chuàng)造力，思路比較窄，雖然知識點都能掌握，但是沒有做到融會貫通。考試基本上都是知識的融合、能力的貫通，不可能孤立起來，學生有的只是知識點而不是知識網(wǎng)絡。遇到這種學生，我就認為這是只有思維點的學困生，我們應該引導他們從多角度思考問題。

3.個性圍城，亟待突破

有人做過調(diào)查，性格和學生語文成績好壞有密切關系。現(xiàn)將相關內(nèi)容摘抄如下：

內(nèi)向型學生中語文成績較差的占58%，語文成績一般的占23%，語文成績優(yōu)秀的占19%。而外向型學生語文成績優(yōu)秀的則占27%，語文成績較差的占43%。

在另一項調(diào)查中，語文學困生中的內(nèi)向型學生有63%希望自己的性格向“開朗、樂觀和積極進取”的外向型性格轉(zhuǎn)變，他們認為外向型性格更有利于學習成績的提高。

內(nèi)向型語文學困生的心理障礙也對成績有著直接影響：內(nèi)向型學困生缺乏自信心，學困生由于學習上的多次失敗往往不能正常估價和對待自己，對自己的學習期望較低，對語文問題不愿做長期艱苦的鉆研，很少主動去尋找致錯的原因，對具體有探究性的問題，更缺乏毅力和耐力，往往半途而廢。內(nèi)向型學生往往性格孤僻，自卑感強，因為膽小，不敢發(fā)言和提問題，更害怕教師提問，怕被人恥笑和批評，結(jié)果不懂的問題越積越多，積重難返，成為進一步學習的障礙。

二、中學語文學困生學習能力提高的方法探究

針對以上所述，對于學困生成因的思考，我有了一些提高學困生語文學習能力的想法和措施。

（一）教師加強自身修養(yǎng)，做研究型教師

我們總是提倡做研究型教師，那我們研究什么呢？我想，作為一名一線教師，我們首要研究的就是如何傳道授業(yè)解惑。研究每一個學生的特點、接受能力、興趣點等。備課的過程就是一個分析學生、分析教材的過程，我們要從學生的能力層級和興趣點入手，提一些值得思考的問題，肯定學生的思考，正確到位地進行點撥和引領，讓所有學生都把語文課當成自己思想的舞臺。

（二）用我的真情換你的真心

愛因斯坦說：“使學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”蘇霍姆林斯基說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”可見，師愛是學生生活學習的推動力，是教師吸引學生的向心力。

如果我們能在學生情緒消沉的時候多幾句關心，在學生成績下滑的時候多些耐心的指導，在學生遭遇失敗的時候說一句積極的鼓勵，我想教師就能成為學生心中的一座山、一棵樹、一個避風的港灣。學生親近教師了，就會信任教師，并愛上這個學科。

（三）做智慧型教師

從語文學困生能力提升的角度考慮，教師的智慧體現(xiàn)在課堂上的講和引。如何讓語文教師的課堂生動、形象、有吸引力，關鍵在于語文教師的語言功底。學生愛聽故事、愛接觸形象生動的意象，喜歡豐富的語言，因此教師的語言表達是一個基本功。我希望我們教師在語音上能夠力爭充滿磁性，語調(diào)上能夠抑揚頓挫，語言上能夠深思熟慮且形象生動。教師應該通過聽朗誦、聽故事、聽評書、看資料、讀文章等多種途徑來提高自身的語言表達水平。

教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，通過鼓勵提高學生學習的信心，通過設置一些有價值、有梯度的問題讓學生都有展現(xiàn)的機會。

教師要善于制造疑問，這種疑問一定是要激發(fā)學生真正思考與探討的問題，鍛煉學生的思維能力。

（四）播種行為，收獲習慣

印度有一句古諺語：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”對于那種學習沒有目的、態(tài)度不端正的學生，我們沒有辦法改變他們的思想，那我們只能加強外力來改造他們的習慣。這需要教師長期的付出與堅持。對他們的作業(yè)要認真批改，對他們的提問要有針對性，對他們的輔導要有持久性。規(guī)范他們的書寫，每節(jié)課都要對他們進行提問，定期找他們談話，我相信堅持下來學生的成績會有提高。

（五）加強方法指導，學法交流

我們可以加強教師對學生的學法指導，通過例題講解具體問題具體分析，細致地給學生講解題思路及步驟。可以通過教師和學生之間召開學法交流會，讓學生提出學習困惑，教師給予針對性的建議，也可以召開學生之間的交流會。還可以開展師生結(jié)對、生生結(jié)對等活動。

（六）塑造學生性格，培養(yǎng)學生為人

教師對學生的成長起著至關重要的作用。教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生怎樣做人，做一個什么樣的人。讓每一個學生在學校里抬起頭來走路，給學生樹立自信。這是我們每一個教師都應該完成的使命。對于那些性格上有弱點的學生，我們首先要尊重他們，然后通過恰當?shù)臅r機鼓勵他們，讓他們知道自己在教師的眼中是可愛的，是平等的，我想學生一定會突破自己性格的圍城，在課堂上活躍起來的。

三、期待與信心

陶行知說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”這讓我對教師這個行業(yè)懷有敬畏之心，我深信在今后的道路上，我定不會辜負了這個太陽底下最光輝的職業(yè)。

參考文獻：

曹鈺.如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作[J].科學教育，2009（02）.

作者簡介：劉穎，女，1983年11月出生，本科，就職于北京市昌平區(qū)第二中學，研究方向：漢語言文學專業(yè)。