從秩序感的角度談幼兒行為習慣培養

摘 要：很多幼兒表現出做事拖拉、物品亂擺的情況，而老師和家長很少找原因，通常對這樣的幼兒進行批評或提醒，這并不能解決幼兒的本質問題。通過對幼兒相關行為的分析，從幼兒秩序感的角度提出了相關建議。

關鍵詞：幼兒；秩序感；行為習慣

一、學生情況介紹

幼兒情況：茜茜，4歲7個月，身體情況良好，思維較活躍，喜歡繪畫。在幼兒園常常表現出做事拖沓、邋遢，與作息時間不合拍，規則意識薄弱的情況。

情景一：學習活動的音樂響了，孩子們都迅速地把自己的玩具放在玩具盒中，然后坐在自己的小椅子上。再看茜茜，她還趴在玩具盒上東張西望。在老師的提醒下，她回到了自己的座位上，但玩具落在桌子上。一會兒工夫她又對老師提出上廁所的請求。

情景二：午睡的時間到了，孩子們脫衣服、疊衣服、鋪被子……大概15分鐘后幼兒都已經躺在了自己的小床上。可是，茜茜卻拖著她手中的衣服逛來逛去。

在幼兒園，茜茜常常表現出不能管理好自己的玩具、隨處亂丟東西、做事拖拖拉拉、做些不相適宜的事情的行為習慣。

二、問題分析

每個班級都會碰到類似茜茜的小朋友，無論是家長或老師通常都不知從哪里下手幫助孩子改正這些不良習慣，當我遇到茜茜時也一度有這樣的困惑。我翻閱了一些關于幼兒教育的書籍，其中一些概念給我啟發，讓我對茜茜的行為有較深的分析。其中文中指出：秩序感是人格發展中意志品質的一個重要亞特質，其典型的描述詞為“有條不紊”“有板有眼”等，其典型的反面描述為“沒頭沒腦”“顛三倒四”等。從茜茜的行為表現分析看，她常常將用過的紙巾亂丟，而不是丟到垃圾桶，她將玩具（作品）雜亂地放置或遺忘，她在學習活動的時間玩玩具、如廁，在睡覺的時間閑逛，總是做著不合時宜的事情。她的一系列行為都接近“沒頭沒腦”“顛三倒四”。進一步分析，她收玩具時丟三落四，垃圾隨手丟棄，這樣的行為可以說明其對所處環境中各種事物的位置感受性差。在一日生活中她總是在A時間段做B事件，可見茜茜對日常規則狀態的理解和內化有所欠缺。茜茜是不是存在著秩序感上的問題呢？借鑒《幼兒秩序認知發展的特點及其重要價值》一文的方法，針對茜茜的情況，對其進行了秩序感知情況分析。出示娃娃家整理的照片三張，其中照片上物品數量相同擺放方式不同（整潔、有些凌亂、非常凌亂），然后讓茜茜找出自己最為喜歡的一張圖片，并說出其中的原因。

三、解決策略

針對茜茜在幼兒園的種種表現及對其秩序感知的分析，班級的三位老師決定從幼兒對秩序的感知和理解著手培養茜茜的良好秩序感。

1.物品有序擺放——讓茜茜感受事物位置、順序、狀態

將幼兒園的各類玩具分區域類別有序擺放，如班級里開設益智區、美工區、圖書區、建構區，并在各個區域中投放相應的玩具，益智區內投放需要動腦筋才能玩的玩具，美工區投放各類紙張、筆等，在圖書區投放各類圖書，在建構區投放各類積木。并帶茜茜一起參觀各個區域，引導其發現每個區域中材料的共同點，感受區域材料擺放的有性序。我們將所有幼兒的玩具盒編號，并擺在相應的櫥柜上，針對茜茜玩具收放較隨意凌亂的情況，專門幫茜茜的玩具盒做了隔斷，可以擺放幾類玩具，并向其提供文件夾便于其畫紙的收放。

2.活動環節變更前溫馨提醒——讓茜茜在下一個活動開展前能夠做好充足的心理準備

通過談話，讓幼兒了解一日生活中的各個活動開展的時間前后聯系，讓她發現原來幼兒園的每天的活動都有一個序。上午：角色游戲—運動活動—學習活動—自由活動—午餐。下午：午睡—吃點心—運動—區域活動—離園。讓茜茜掌握了對一日活動的序，在活動環節變更的時候就有了一定的心理準備。同時在每個環節開始前我都會提前兩分鐘對茜茜進行提醒。

3.家長配合——達到家園教育的一致

影響茜茜建立良好秩序感知的一個原因也和家庭有關系，所以在幼兒園采取一些培養措施的同時，我們請求家長的配合，讓茜茜在家中也有一個有序的環境。其中包括物品的有序擺放，作息時間規律。對幼兒的行為變化與幼兒園及時地溝通。

四、效果

經過一段時間的跟蹤教育，茜茜的行為習慣有了一定的變化：（1）能夠較好地管理自己的玩具，愛護環境。在區域活動中能夠根據標志將材料物歸原處。（2）基本能夠根據活動的時間段進行相關的活動，拖拖拉拉的現象有了一定好轉。現在的茜茜基本能夠融入幼兒園的集體生活，并開始接觸更多的同伴。

參考文獻：

易曉明.秩序感是幼兒道德成長中的重要情感資源[J].學前教育研究，2002（2）.

作者簡介：牛萬花，女，1982年1月出生，本科，就職于上海嘉定區新源幼兒園，研究方向：學前教育，小學一級。