“活”的課堂

摘 要：孩子創造的火花，猶如活潑稚嫩的觸角，敏感而脆弱，需要我們老師去珍愛、保護，并給予廣闊的空間和自由。從“活”到孩子原初的意義上去、“活”到孩子的天性上、“活”到孩子的活動方式上去三個方面還給孩子們一個豐富多彩的“活”的課堂，讓他們的創造之花時時綻放。

關鍵詞：課堂；“活”；培養；創造力

偉大的教育家陶行知先生提倡“創造的兒童教育”。他認為，每個孩子都有潛在的創造力。在語文教學中，教師只有努力構筑妙語連珠的開放的“語場”，即“活”的課堂，并且在這個課堂上，給孩子一個問題，給孩子一個對手，給孩子一個機會，給孩子一個權利，給孩子一個條件，讓孩子自己去尋找答案，自己去競爭，自己去選擇，自己去鍛煉，孩子的身心才能真正獲得解放與自由，并且智慧與創造的火花也會隨之迸發。那么，如何構筑“活”的課堂，筆者結合實際教學，談談自己的幾點看法。

一、課堂要“活”到孩子原初的意義上去

在拉丁文中，孩子意味著自由者。自由是孩子存在和發展的根本，給孩子心靈的自由，孩子也就自由了。自由又是孩子創造新火花的燃燒劑，自由不存在了，孩子的創造之火也就會悄然熄滅。因此，教師首先應該尊重孩子的天性與個性，不管是在言行上還是在情感上，都應該與孩子平等相處，孩子就能夠在這種寬松而又愉悅的氛圍中說真話、抒真情了。其次，教師應該及時洞察孩子的心理，針對他們在交流時出現的拘謹、不安等情緒，果斷地采取“心理暗示”的方式給予調控，讓孩子在潛意識里肯定自己，快速地調整心態，以自然的表情和流暢的語言落落大方地進行交流。這樣，孩子不僅能夠充分地展示自己，也能夠體驗到自信與成功的樂趣。

《鮮花和星星》是一首精美的小詩，教學時，孩子們借助富有童趣的、漂亮的畫面，加上教師娓娓動聽的語言描述，他們都能入情入境地朗讀了。此時，孩子們對小詩內容的理解、主題的升華也已水到渠成，可筆者總覺得還不夠完美。于是，一個大膽的想法突然冒了出來：“大家都來當一回小詩人，仿照小詩中的形式也來創作一首小詩，好嗎？”話音剛落，孩子們的眼睛齊刷刷地看著筆者，迸射出驚喜的光芒：我可以當小詩人？我也可以寫詩？這可是件很有趣的事呀！看著孩子們將信將疑的樣子，我馬上鼓勵道：“你們一定能行的，先找你的小伙伴商量商量吧！”信任的話語頓時猶如和風細雨般淌入孩子們的心田，兩個一組、四個一群，孩子們湊在一起，敞開心扉熱火朝天地商討開了……此時，孩子們熱情高漲，教室里熱熱鬧鬧的。

沒過多久，一只只自信的小手如林，高高地舉在筆者的眼前。有的孩子說：“我最喜歡尚湖滿園的牡丹，這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。”有的孩子說：“我最喜歡寶巖滿樹的楊梅，這里一顆，那里一顆，真比珠寶店里的珍珠還多?！庇械暮⒆诱f：“我最喜歡秋天滿園的葡萄，這里一串，那里一串，真比丹鳳銀樓的瑪瑙還多?！边€有的孩子說：“我最喜歡虞山滿地的落葉，這里一片，那里一片，真比蜂房里的蜜蜂還多?！薄?/p>

一首首動人的小詩出爐了，一個個富有靈氣的小詩人誕生了，他們的眼里閃爍著自信的光芒，這不正是創新火花的閃現嗎？其實當筆者把這個難題拋向孩子的時候，只是抱著試試看的態度，出乎意料，孩子們卻給了筆者一個又一個的大驚喜。請相信我們的孩子吧，多給他們一些自由的空間，多給他們一些時間，多給他們一些展示的機會，這樣的課堂教學才能具有強大的生命力。

二、課堂要“活”到孩子的天性上去

“打破砂鍋問到底”是孩子們的天性，是孩子們認識世界、開啟智慧、探求未知的內部動力，是孩子們探索和創造的活水之源。正如陶行知先生所說：“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮其創造力。發明千千萬萬，起點在一問。”孩子們有千奇百怪的問題，有的問題甚至讓人啼笑皆非，但這正是他們發揮創造潛力的體現。

同時，陶行知先生也指出：“手和腦一塊干，是創造教育的開始?！焙⒆觽冊诓粩嗟靥骄亢蛣邮植僮髦羞M行著創造活動。通過實際的操作，孩子們的創新思維才能得以物化，才能更加符合現實，實際效果才會更為顯著。通過動手操作，孩子們從中總結經驗，吸取教訓，思路才能不斷拓展，才能尋找到解決問題的方法，這就是一種創造力的表現。而且，孩子們在操作中體驗到的成功，會使他們的熱情得到激發，從而更好地發揮他們的創造潛力。因此，教師應給孩子一個條件，為他們提供動手操作的環境與物質材料，讓他們自己去創造。

在教學“想想做做”時，因為孩子們對動物都非常感興趣，所以對其他孩子設計的關于動物的小報會更感興趣。孩子們在欣賞中學會了有序地瀏覽小報，初步認識了小報的板塊設計、色彩搭配等。當孩子們知道自己也要設計小報時，既興奮又期待。當筆者讓孩子們談談打算怎樣辦小報時，他們馬上投入熱烈的討論中，在小組里暢所欲言。在全班交流時，每個小組都爭著發言，認真傾聽同伴的設想，并及時給予補充。當進行分工時，孩子們更是自豪而主動地領取任務，有的繪畫，有的設計板塊，有的搜集動物資料……大家忙得不亦樂乎，形成了人人參與的局面。小報制作完成后，在小報展覽、小報特色解說、小報評獎的過程中，孩子們為了介紹自己的小報，紛紛出謀劃策，爭先恐后地上臺展示介紹。在這一系列的操作過程中，既鍛煉了孩子們的合作能力，又鍛煉了他們的口語交際能力。同時對如何辦小報更是有了孩子們自己的獨特審美觀點，高效達成了綜合性學習的目標。

三、課堂要“活”到孩子的活動方式上去

孩子們喜歡游戲，在這種快樂的、開放的、有效的游戲中，他們喜歡與小伙伴一起探討，一起創造。陳鶴琴先生的游戲教育理論提出：“兒童以游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向，幼兒在游戲的時候會不知不覺地將全部精神拿出來。”這就是說孩子天生離不開游戲，在游戲活動中，孩子們看到了五彩斑斕的世界。在游戲活動中，孩子的各種才能逐漸得到發展。開發人的各種能力的金鑰匙是主動探索和積極學習，而就是游戲鑄造出了這把亮閃閃的金鑰匙?？梢?，游戲在培養孩子們各種能力的發展方面起著舉足輕重的作用。

《哪吒鬧海》的第四段描述了哪吒勇斗三太子的場面，雖然有一些動作和對話，但筆者覺得還不夠精彩，不夠傳神。在孩子們讀懂、內化這一段時，筆者充分發揮孩子們的自主創新精神，讓他們分小組自編課本劇，分別設計出人物及其臺詞、動作和神情。孩子們通過小組合作討論表演，煩瑣的提問減少了，孩子們參與游戲表演的熱情卻一下子被激活了，練習面也隨之擴大了。如，扮演一名報信蝦兵的孩子，他慌慌張張地跑過來，大叫道：“報——稟報龍王，大事不好啦！我們家的夜叉被哪吒那小子給打……打死了！”一名扮演龍王的孩子聽了，瞪圓了雙眼，拍案跳了起來，氣得“嗷嗷直叫”：“哇呀呀呀！我家三太子何在？”扮演三太子的孩子立刻上前兩步，抱拳說道：“父王，孩兒在此！”龍王手指著上方，命令道：“你快快帶兵前去捉拿哪吒，我非得扒了他的皮、抽了他的筋不可！”“領命！小的們，都跟我來！”扮演三太子的孩子手一揮，持著兵器帶領著蝦兵蟹將們浮出水面……此時的孩子們個個都進入了角色，他們深切地體會了人物的內心活動。在這樣的游戲表演中，孩子們相互啟發，語言的感悟深化了，想象力被激活了，他們樂說、愛說、能說，并且說得輕松自如，同時他們的創新思維火花也在不知不覺中接二連三地迸發。

孩子創造的火花，猶如活潑稚嫩的觸角，敏感而脆弱，這就需要我們教師珍愛、保護，并給予廣闊的空間和自由。讓我們走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待他們，同時給孩子們一個充滿想象的豐富多彩的“活”的課堂，讓他們的創造之花時時綻放。

參考文獻：

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作者簡介：李紅，女，1974年出生，江蘇省常熟人，就職于江蘇省常熟市興福中心小學，研究方向：小學語文。