科學課中學生探究能力的培養

摘 要：在教育改革日新月異的形勢下，科學課以培養學生科學素養為目的，尤其是小學科學啟蒙教育非常重視對學生觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、創新精神和動手能力的培養。

關鍵詞：科學課；科學探究；能力

如何在科學課中培養學生的科學探究能力，便成為我們首要研究的問題。如何落實這種教學理念呢？結合我自身的教學實踐談點粗淺的認識。

一、建立新型的師生關系

探究模式的實施與探究能力的培養，需要打破常規，建立新型的師生關系，因為教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養學生探究能力的重要前提和保證。贊可夫說：我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童在課堂上都能自由“呼吸”。在一個開放、民主、充分尊重個性的環境和心理氛圍中，學生的創新思維才有可能進入狀態。古人說：“親其師，信其道。”課堂中教師與學生、學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中，達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生就成了真正的學習主人，因此每節課學生應掌握的主要的科學概念必須由教師引領、組織學生通過科學探究的方法，自己得出來，絕不可以由教師給出。給學生敢想、敢說、勇于創新的機會。試想，教師板著一張臉，學生對老師唯唯諾諾，學生又怎能說出自己的真實想法，他們只能是一切聽老師的，一言堂，不敢質疑，又談何創新。

二、創設問題情境，引出探究主題

探究是有講究的，教師要通過巧設懸念，將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。在課的開始部分，設計一個能使學生產生新奇感，并能使學生產生極大研究興趣的問題導入新課。根據多元智能理論，我采用多元導入，常用的方法有猜謎語、演示法、談話法、游戲法、故事法等等。盡量從學生熟悉的生活現象入手，找學生感興趣的話題，培養了學生的問題意識。學生天生的好奇心又能夠促使學生作進一步深入細致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。創設問題情境，提出問題，繼而自主合作探究，突出了學生為主體，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。如，在教學《降水量的測量》一課時，我是這樣設計教學情境的：謎語：“千根線，萬根線，落到水里看不見。”學生說：“雨。”我說：“真聰明，猜對了！是雨。”我又說：“我們通常通過什么來描述天氣？”學生說：“云量、降水量、氣溫、風。”我說：“降水是天氣的一個基本特征，雨是降水的形式之一，常見的還有什么呢？”學生說：“雪、冰雹等。”我說：“最近的一次降雨，雨下得大還是小？你們是如何判斷它的？”（學生匯報。）我說：“到底同學們說得對不對呢？我們已經學習了怎樣觀測云量、氣溫、風，那么你們有什么問題要問老師呢？”學生說：“我們怎樣才能準確地知道雨下得有多大？用什么來觀測降雨量？”我說：“好，這節課我們就學習第五課《5.降水量的測量》。”（師板書課題。）就是為了創設“引發學生的爭執”的問題情景，便于學生在觀察的過程中產生問題分歧，在爭執的過程中產生解決問題的辦法，從而激發學生研究問題的興趣，引導學生自行自主探究。

三、科學探究要有正確的方法

科學探究是獲取科學知識的主要方法。科學探究大體包括的要素有：提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，表達與交流。認識到探究不是模式化的線性過程，而是循環往復、相互交叉的過程。因此探究教學，首先是調動學生學習的積極性，提出問題，然后是教師精心組織進行指導，最終解決問題，其中關鍵的是授人以漁，也就是教學方法論。所以無論是科學課上，還是在孩子的生活、學習和工作中，讓其能夠自己去發現問題，自己想辦法去解決問題，這才是我們科學教育的核心問題，也就是以提高孩子的科學素質為宗旨。而以問題作為我們教學的切入點，可以提高孩子對科學的理解力。所以說，現在的科學教材首先是訓練孩子能夠認真地觀察周圍的世界，使他們善于發現問題、提出問題、解決問題，讓學生能夠提出有探究價值的問題，本身就是科學教育的一個重要目標。學生如果具有這種能力，也說明他已經具備一定的科學素質。就學習過程來說，產生問題才能激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機，因此根據學科特點，科學探究的方法主要有操作、制作、種植、飼養、采集、測量等，研究的方法主要包括觀察的方法、提出問題的方法、實驗的方法、查找資料的方法、思維加工方法以及撰寫調查報告、實驗報告和小論文的方法等。這樣，激發了學生觀察的積極性，很好地培養了學生的探究能力。

以上，是我在科學課的教學中如何培養學生探究能力的粗淺做法，我堅信，只要教師不斷探索，具備責任心、事業感，那么小學生的科學探究能力一定會不斷提高，讓我們攜起手來，在科學的天地里，在中國夢的感召下，沿著科學探究的星光大道，領著孩子，帶著夢想，為理想揚帆遠航，共同開創科學教學美好的明天。

參考文獻：

焦會學，陶有才.中小學探究教學實踐[M].山東科學技術出版社，2007-07.

作者簡介：李淑衛，女，1966年10月出生，就職于吉林省長春市朝陽區富鋒鎮中心小學，研究方向：小學科學教育。