巧搭口語交際“舞臺”，提高口語交際能力

摘 要：在平時的教學中，注重搭建口語交際舞臺，培養學生的口語交際能力。主要方法有：聯系生活實際，創設口語交際的情境；在閱讀教學中訓練口語交際能力；在豐富多彩的活動中強化口語交際訓練。

關鍵詞：口語交際；閱讀教學；交際能力

當今時代，信息傳播得越來越多，人際交往日趨頻繁，口語交際再也不受時間和空間限制。在《義務教育語文課程標準》中明確地提出了培養學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學生發出了新的挑戰，又適應了時代發展的要求。筆者在平時的教學中，注重搭建口語交際舞臺，以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養學生的口語交際能力。

一、聯系生活實際，創設口語交際的情境

現代教育心理學認為：兒童的學習活動必須充滿童趣，必須以兒童的方式進行，必須是體驗型的。生活是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。有一天，我正在上識字課，突然，窗外飄起了大雪。學生都不約而同地把目光投向了窗外，哪還有心情學識字。見此情景，我干脆組織學生到室外觀雪。學生個個像快活的小鳥，有的興奮地伸出手接住雪花看它的形狀，有的用舌頭舔一舔，想知道它的味道，有的在雪中奔跑，有的在雪地中高喊……別提有多高興了。課間，操場上成了歡樂的海洋。我想，學生的收獲肯定不小。接下來，我上了一節關于雪的說話課。學生爭先恐后地發言，從不同角度說出了他們眼中的雪——“雪花像無數精靈，爭先恐后地投向大地的懷抱。”“雪花有六個瓣，飄飄灑灑落下來，帶給我們快樂。”“雪是大自然贈給我們的禮物，我喜歡下雪。”……那節課，學生的興致極高，超出了我的想象。

在“三八”節即將到來時，我班組織了“給媽媽一份驚喜”的活動。之后，我讓學生在班內交流是怎樣給媽媽祝賀節日的。學生因為有了親身體會，因此躍躍欲試，課堂氣氛活躍。就在談話接近尾聲時，宋豐彤（化名）無意說出了“明天是我的生日”這句話，我靈機一動說：“讓我們一起為他祝賀生日吧，你想用什么方式呢？”學生有的說為他唱首歌，有的說明天送他一件生日禮物，有的說打電話祝福他，還有的說親手做一張生日賀卡……我看學生熱情高漲，忍不住說：“我們現在為他唱支《生日歌》吧。”話音剛落，教室里響起了“祝你生日快樂，祝你生日快樂……”的歌聲。此時，宋豐彤的臉上漾起了幸福的微笑。

二、在閱讀教學中訓練口語交際能力

從語文的學科特點來講，閱讀教學就是師生交往的雙向互動過程，每一節課都是學生訓練、發展口語能力的機會，所以教師應在課堂上融口語交際訓練于閱讀教學中。

1.朗讀感悟，啟發想象

閱讀教學重在朗讀過程中體驗情感，領悟內容，真正讓學生走進文本，實現文本、教師、學生三者對話，從而產生情感共鳴。例如，教學《蘑菇該獎給誰》一課時，在學生閱讀完全文后，我設計了這樣的問題：蘑菇獎給誰了？為什么？你讀后有什么感受？接著再讓學生討論并思考：獲獎以后，小白兔會說什么？小灰兔又會怎樣說？它會改正嗎？你想對小灰兔說什么話？這一環節巧妙地將學生由“局外人”變成“當事人”。讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情想象的空間，發展了思維，同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展，更有利于學生領悟文章的含義。讓學生在不知不覺中知道“要正確對待榮譽，應把榮譽作為自己前進的動力”的道理，可謂“一石多鳥”。

2.挖掘口語交際的素材，相機發展口語能力

學貴有疑。質疑、釋疑是閱讀教學的重要環節。在質疑、釋疑的過程中師生會發表自己獨到的見解，并用充分的理由說服對方。其間，師生會達到深刻、正確地理解文本、升華自己的目的。同時，學生的口語交際能力也會得到提高。例如，學習《狐假虎威》一課時，當學到課文的第二至五自然段（狐貍和老虎的對話）時，我先請一名學生有感情地朗讀課文，其他學生給予評價。學生會在評價中弄清“扯著嗓子”“一愣”“蒙住”等詞語的意思，比老師單純的說教效果要好。學完課文后，我又要求學生把這個故事講給家長聽，也可幾個人合作表演課本劇。講前教師進行必要的提示：把課文內容編成故事，不要照原文一字不漏地說，只要不改變課文主要內容就行。許多學生躍躍欲試。我挑選了好、中、差三種程度的學生來講，其余的學生認真聽，他們講完后，請大家當“裁判”，并說明理由。這時學生紛紛舉手發言。我讓學生充分發表了自己的見解，之后，我進行了歸納總結。接著我又出了一道思考題，讓學生回答：狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑了，老虎相信狐貍的話，放了狐貍。那么，你喜歡狐貍嗎？為什么？這堂課學生發言特別踴躍，不但很好地完成了閱讀教學任務，還進行了口語交際訓練。總而言之，教師要做口語交際活動素材的有心人，去挖掘、去發現、去品味……

三、在豐富多彩的活動中強化口語交際訓練

一個好的語文老師將會精心策劃各種活動，為學生營造多彩的生活，為他們開辟交往、欣賞、嘗試的天地，把聽說能力的培養貫穿于學生活動的全過程，為他們的生命注入活力。

1.常規活動中的口語訓練

在小學階段，語文老師大多擔任班主任，而班主任與學生交往的時間多，參與的活動也多。例如，在一次心理輔導課上就以“春季達標運動會”為話題，打開了學生的“話匣子”。我先總結成績，表揚學生。緊接著，我把話鋒一轉：“看見你們的笑臉，老師也挺高興，你知道最令我感動的是什么嗎？”學生把注意力一下子都集中到了去揣摩老師的心理活動上，發言非常積極。這樣的活動是教師有意為學生創造的交流機會，既培養了學生的團隊精神，又使學生的口語在不經意間得到了訓練。

2.創造性活動中的口語訓練

創造性的活動離不開創造性的思維，而創造性的思維與語言有著密不可分的關系。因為語言的訓練能促進思維的發展，而思維的發展水平直接影響著語言的表達能力。現擷取一二加以說明。

（1）辯論會。爭辯本身就是一種語言與思維的訓練，能有效地促進學生思維與語言的同步發展。根據教材內容提出“一石激起千層浪”的問題，或課前收集學生看法不一致的問題，如：小學生上網好不好？或把小組討論中的爭議重點拋向學生，如：你喜歡文中的誰，為什么？讓他們尋理由、找依據，然后在組內或班內進行辯論。

（2）新聞發布。讓學生有意去關注國內或國外的大事，搜尋當前的新鮮事，并事先做好發言的準備。發布會要內容廣泛，形式多樣，這樣有利于開闊學生的思維和培養學生的聽說能力。每天第一節課前，同學們輪流在班內發布。每周評選一名“最佳新聞發布者”。這種訓練貴在堅持，久而久之，學生的口語表達能力一定會大大提高，同時也鍛煉了學生的膽識，培養了學生留心觀察生活的習慣。

（3）好書推薦。大語文觀要求小學生要進行海量閱讀。鑒于小學生的年齡小，閱讀興趣不夠濃厚，我就要求班級內每人向同學推薦一本適合的課外書。介紹時，要說清書名、作者及主要內容和精彩片段或章節。這樣，可激發班級同學的閱讀興趣，讓他們徜徉在文學的殿堂，樂此不疲。

口語交際是人人必須掌握的工具，現實生活就是口語交際的素材。教師要幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”——創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活中觀察、表達，學生的口語交際能力一定會不斷提高。

作者簡介：劉翠萍，女，1966年1月出生，本科，就職于山東省淄博市張店潘南小學，小學高級教師、班主任。