如何以學生為主體上好初中語文課

摘 要：面對課堂繁重的教學任務和巨大的閱讀量，如何更多地讓學生直接接觸文本教學，接觸語文課的語言材料，將更多的課堂活動時間還給學生，讓學生成為教學過程的真正主體，是許多教師一直探究的話題。

關鍵詞：初中語文；學生主體；教學過程；學習方法

在新課改的理念下，“以生為本，育人為本”的教育思想不斷地升入了初中語文課程，不斷受到語文教師的重視。面對課堂繁重的教學任務和巨大的閱讀量，如何更多地讓學生直接接觸文本教學，接觸到語文課的語言材料，將更多的課堂活動時間還給學生，讓學生成為教學過程的主體，從而突破每堂課的教學重難點，不是一項容易的事。結合我的教學經(jīng)驗下面談談教學中如何以學生為主體上好初中語文課。

一、面向全體，承認差異

學生都有自我的人格和獨立性，我們教師在開展課程教學中要面向全體學生，并且承認學生個體差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學生學習成長的條件。在教學中教師要在指導學生學習的基礎上，面向全體學生，全方位地調動學生的積極性，注重培養(yǎng)不同層次學生的閱讀、探究、合作能力，流程設計容量大、信息量多、學習重難點突出、課堂教學節(jié)奏緊湊，能夠做到有效地調控課堂教學。

例如，在教學人教版七年級《鄧稼先》一課時，教師首先引導全體學生去朗讀課本，讓全體學生都去投入教學環(huán)節(jié)，融入課堂，這也是普遍的目標，并在教學中設計具有層次的閱讀、理解任務，滿足學生不同層次學生的需要，并且通過不同學生對課本的理解，讓學生能從別人理解課文的角度理解課文。這樣既滿足了學生的需要，又增加了學生對課文內(nèi)容的理解、對人物內(nèi)心世界和感情的掌握。

二、提高參與，鍛煉能力

一堂成功的語文課不是教師“唱獨臺戲”，不是學生配合就夠了，我們要激發(fā)學生的積極性，要設計具有學生參與，以學生為主線的教學活動，引導學生轉變學習方式，確保學生參與的主體性，鍛煉學生搜集和處理信息的能力。如，設計“感悟文意，把握中心”這樣的活動，學生組成合作小組，從整體感知到歸納段意，從小標題概括文段寫法到四字短語概括內(nèi)容，讓學生實現(xiàn)參與的主體，從而鍛煉能力。

例如，在教學《聞一多先生的說和做》相關內(nèi)容時，可以通過“合作朗讀，相互交流”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)積極參與和主動學習。首先根據(jù)對課文的理解，歸納大意，在練習本上寫下自己的答案；讓后四人一組，全班分成十組，并選出組長。小組內(nèi)交流，找出同學們認為最好的答案，由老師組織，分析各個小組的答案，比一比誰的最好。

第一部分（1～7）：記述前期聞先生作為學者方面的“說”和“做”。

第二部分（8～20）：記述后期聞一多先生作為革命家方面的“說”和“做”。

三、教會學習方法，掌握學習規(guī)律

古語說：“授人以魚，不如授人以漁。”讓學生高效學習的方式就是讓學生掌握學習規(guī)律，學會學習方法。在教學中我們設計由淺入深、由易到難的教學流程，教給學生閱讀課文的方法和技巧。

例如，我們設計“整體感知”，讓學生首先了解文本的大概內(nèi)容，再通過“細讀文本”環(huán)節(jié)讓學生從細節(jié)掌握課文，在教學中我們還通過“合作探究”環(huán)節(jié)讓學生自主學習、合作學習，發(fā)揮主體的參與意識，再利用“拓展延伸”“課外練習”等環(huán)節(jié)讓學生知道學以致用，提升自我能力。這一過程學生都能在教師的引導下，提高獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。

四、遵循學生情感發(fā)展規(guī)律

以學生為本，更要關注學生的情感，讓學生遵循學生的情感發(fā)展規(guī)律，以學生的認知規(guī)律和一般的學習方法為依據(jù)，確定學習目標，處理學習素材，選擇教學方法，確立課堂教學組織。在課堂教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生知識與能力發(fā)展的需要。

例如，在教學《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》這類的課文時，教學中更能激發(fā)學生的感情，讓學生體會科學家、偉人身上所蘊含的精神，培養(yǎng)學生的愛國、敬業(yè)精神，努力向上的學習態(tài)度和人生信條。但同時在教學中我們有不一定同簡單的灌輸來達到培養(yǎng)學生情感價值觀的目的，我們遵循學生的情感發(fā)展規(guī)律，以學生的認知規(guī)律為準，讓學生在教學中學習科學家、革命家的感人事跡，升華感情。

總之，要想開展好學生主體的語文課堂教學，首先在教學設計上下功夫，通過日常的教學逐步引導學生學會朗讀、閱讀、感知、分析、探究、歸納等一系列學習方法和技巧，讓學生學會什么樣的課文需要略讀，什么樣的課文需要精讀，讓學生參與到整個課堂的教學中，讓學生自己去探究，教師根據(jù)學生的學習情況給予點撥和補充。這樣，不僅教會了學生學習的方法，節(jié)省了課堂教學時間，減輕了教師的工作量，而且也提高了教學效率。

參考文獻：

陳發(fā)珠.如何在初中語文課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性地位[J].考試周刊，2013（58）.

作者簡介：孫德勝，男，1974年3月出生，本科，就職于浙江省臨海市靈江中學，研究方向：初中語文教育教學。