淺議初中語文記敘文寫作教學法

摘 要：寫作是初中語文教學中的一項重要任務，它也是學生所必須掌握的技能，在某種程度上展現著一個人語文的綜合素養，而其中記敘文的寫作又是初中語文寫作教學中的重點，是初中語文寫作訓練的主要文體。科學系統化的記敘文寫作教學能夠很大程度上提高學生的語言應用能力，從綜合的角度提高學生語文學習的興趣和效果。

關鍵詞：初中語文；寫作；記敘文；教學方法

作文是思想感情的文字化的表達方式，作文寫作訓練是初中語文語言應用能力的重點，記敘文是初中語文寫作訓練中最常見的體裁，也是最具有實際應用價值的寫作類型，對于培養學生良好的語言運用習慣有很大的幫助。長久以來，學生在實際的記敘文寫作訓練中常常犯難，有的甚至于根本無法提起記敘文寫作的興趣和熱情，這勢必極大地限制了學生語言能力的發展提高，成了初中語文寫作教學中最嚴重的瓶頸現象。

一、觀察生活，巧記事件

寫作訓練實際上是在訓練學生的觀察能力，要用眼睛去觀察周圍的事物，觀察人物的一言一行；訓練學生的聽力，要多用耳朵去聽取環境中的聲音，聽取人們說話時的聲調和語氣。要寫一篇好的記敘文，就要仔細留心觀察生活中的一點一滴，作文的創作素材完全來自于生活積累，絕不能脫離生活實際。所以在記敘文寫作技巧方面，要特別注意學生觀察生活的技巧和習慣，正確引導學生關注生活中精彩的瞬間，嘗試將人物、時間、地點和事件的起因、經過和結果這六大要素記敘出來，這樣的文章就有血有肉了，進而逐步訓練自己能夠巧妙地將精彩的瞬間轉換為表達自我情感的文字創作。

比如說以“線索清晰”為主要訓練目的的記敘文習作中，可以安排學生觀察某一事物，然后進行有線索的表述，這個事物完全可以選擇教師自己，因為學生平時接觸最多的就是教師，觀察得多了，注意到的細節就多了。有的學生觀察教師的順序從五官外貌寫起，到教師平時的日常行為；也有同學從師生日常交流中捕捉到的細節入手，主要描寫充滿個性風格的教師等。觀察的順序不同，描寫順序也就不同。對事物的感受不同，也就有不同的描寫手法。

二、體驗情感，巧寫細節

古人有句名言：“感人心者，莫先乎情。”也就是說文章想要感動讀者，沒有不先從情感細節入手的，這也就是說一篇記敘文的優秀與否，很大程度上取決于感情表達的真實和深刻程度。一篇優秀的記敘文，能夠將內心世界和內心感受描寫得淋漓盡致，情感能夠最大限度地抒發出來，并讓讀者感受到這濃濃的情意所在。真情實感的抒發表達往往不采用直抒胸臆的方式，而是通過細節描寫，將情感細化到字里行間，這樣表達更為細膩。

比如，我在以“真摯感情”為主要訓練目的的記敘文寫作中，就讓學生通過一件事的描寫表達自己最真實深切的情感，這種情感必須至少要能夠讓讀者感受到，最好要足夠自然真切。結果，有的學生就寫了母親或者父親的日常生活，其中對父母的手，眼角的皺紋或雙鬢的白發進行了細節描寫，再加上氣氛渲染就能夠傳達出一種對父母深切的關愛之情，這樣的細節描寫沒有夸張的比喻，沒有華麗的辭藻，卻能夠深深地感動讀者，這就是細節描寫的作用，也是記敘文感情表達的行之有效的方法。

三、深入思考，巧用敘議

一篇完整的記敘文，不但要有對事件的記敘和情感的表達，還要有合適的議論作為點睛之筆，以豐富文章的內涵。在記敘文寫作的訓練中，很多學生沒有掌握記敘文應有的完整結構，單純的記敘往往將文章寫成了“流水賬”，缺乏情感的抒發和個人觀點的表達，讀者也沒有興趣讀完全文。還有一些同學雖意識到要在記敘文中融入個人觀點，但議論的部分過多，記敘部分自然就被弱化，其結果記敘元素不足，事件不夠清晰完整，那就偏離了記敘文寫作的路徑，顯然有了議論文的嫌疑。所以掌握合理的敘議結構非常重要，在訓練過程中教師要注意引導，記敘文中的議論務求簡要精練，敘議結合要從事件的內容生發出蘊含的情感和意義，然后再要言不煩地進行討論，讓文章更有深度。

比如說以“抒發情感”為主要訓練目的的記敘文寫作中，可以安排學生在記敘一件事后，增加一段議論內容，對文章主體進行深化。初中語文寫作思維尤其需要重視點睛文段，學生也能夠很好地理解議論內容的中心是什么。有的學生在記敘母親將生病的自己送往醫院的事情，寫到母親精心照顧自己的細節，那么很明顯最后的議論內容，要圍繞母愛的偉大展開，可以運用比喻的手法或排比或鋪陳一下，目的就是要重點突出母愛的無私和偉大，使文章更有意義和感染力，既升華了文章的中心主旨，又將記敘內容賦予了更深層次的情感，這樣寫出來的議論文有情有義，文章質量大大提升。

總而言之，初中語文寫作能力的鍛煉還是要以記敘事件為主，記敘順序、記敘方法和敘事技巧是組成一篇優秀記敘文的必備因素。為了進一步深化文章內容，還可以細化記敘順序和敘事技巧，比如用插敘手法和倒敘手法來突出事件的重點，豐富作品內容，也可提高閱讀興趣。而增加用細節描寫和語言描寫，可突出人物性格和特征等。此外，教學過程中還須結合佳文點評的內容，讓學生多多地進行作文思維體操的訓練。這樣，從多角度強化并提升學生的寫作能力，是對語文技巧的最好應用，也將更有助于學生語文學習和綜合素質的可持續發展。

參考文獻：

譚長菊.初中記敘文寫作教學序列化探討[J].教育教學論壇，2010（18）.

作者簡介：趙海燕，女，本科，就職于江蘇省海門市東洲中學，研究方向：初中語文教學。