初中物理教學新課的有效導入

摘 要：良好的開端是成功的一半，物理教學這個動人樂章的開端就是新課的有效導入。在這個有效的導入中，會把學生原本分散的注意力吸引過來，并調動學生高漲的情緒，激發(fā)濃厚的興趣，為高效教學奠定基礎。在初中物理教學中，新課的有效導入應具備寓情于境的情境性、有的放矢的針對性、出奇制勝的新奇性、妙趣橫生的趣味性、激疑啟思的啟發(fā)性、短巧簡明的簡潔性。

關鍵詞：初中物理；新課教學；有效導入

課堂教學的有效導入是高效課堂成功的開端。杜威認為：“一個有效的反應就是能完成一個可以看到的結果的反應。”因此，新課的有效導入應當要達到的效果是：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望，吸引注意和引起興趣；搭建橋梁，使生活走進物理，讓物理走向社會；鋪設道路，讓學習的課題、學習的內容、學習的目的悄悄地走進學生的心里。在初中物理教學中，什么樣的新課導入才是有效的？這就是筆者要論述的問題。

一、寓情于境的情境性

皮亞杰說：“知識的建構是通過人與環(huán)境的交互作用進行的。”這種能與人產生交互作用并引發(fā)情感變化的環(huán)境就是情境。杜威指出：“思維起于直接經驗的情境。”由此可見，學生學習的情境對其建構知識的重要性。新課的有效導入也是這樣。導入的情境是一個載體，教師通過這個載體，呈現承上啟下的知識，啟發(fā)探究的問題，培養(yǎng)樂學、愛學的動機；導入的情境是一座橋梁，通過這個橋梁，師生間、學生間進行思想上的溝通和交流，撞擊出思維的火花，塑造出精神品格。在導入新課中，創(chuàng)設一個適合學生心理特征、認知特點、貼近社會生活環(huán)境的情境，可以把學生的思維興奮點極大地調動起來，從而產生認知沖突，提出疑問，引發(fā)思考，激發(fā)學習的欲望和需求，保持學習的興趣和注意，顯然這種導入情境會產生“可以看到的結果的反應”，是有效的。要是沒有創(chuàng)設情境，直接告訴學生本節(jié)要學習的內容主題，顯然就無“境”寓情，無“境”生疑，無“疑”引思。

例如，在學習《電是什么》時以富蘭克林的“風箏實驗”導入：1752年2月，富蘭克林用杉木和絲綢做成一個風箏，用鐵絲固定在木條一端，捻線用絲綢帶接上……當風箏飄到帶雷電的云時，麻繩上松散的纖維向四周直立，電沿著打濕的麻繩向手指流來……在學生仍沉浸在驚險的故事情節(jié)中時向學生提出，電是什么？為什么麻繩的纖維向四周直立？這個用故事導入法中，這一驚險刺激、飽含物理知識的故事，為學生創(chuàng)設出非常活躍的有效的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，也會培養(yǎng)學生探索的意識和獻身科學、百折不撓的精神，從而達到啟發(fā)思考、啟迪心智、塑造品格、引入課題的目的。如果去掉這個“風箏實驗”的情境，顯然不會達到以上效果的。

二、有的放矢的針對性

有效的導入要有的放矢、目標明確，也就是要有針對性地突出學生主體地位和教學內容主題。學生是教師引導、幫助、合作和促進的對象，是學習和發(fā)展的主體，所以，有效的導入就要體現學生的主體地位，要針對學生的特點，也就是要符合初中生的心理特征、認知水平、興趣愛好等，那些不能引起學生情感共鳴、不能激發(fā)愛好興趣、不能引發(fā)疑問和思考的導入，顯然針對性是不強的，學生對知識的建構必將受到影響，這樣的導入效果是不好的；學生學習的內容是新課導入的歸宿和方向，所以，在新課導入時所創(chuàng)設的情景、所選用的題材、所講述的內容，都要為新課教與學的內容服務，它是要告訴學生“要學什么”“為什么學”；導入的內容應該在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，在這個區(qū)域內產生適合學生認知水平的困惑。在導入時，如果天馬行空、漫無邊際地脫離了內容主題，會影響學生的注意力，浪費寶貴的課堂時間；或者單純?yōu)榱藸I造氛圍，而設計一些無關的活動，這是有百害而無一利的，學生在無關主題的興奮中，是很難將注意力及時轉移到教學內容上的，從而影響了學生對新知識的建構，這樣的導入效果顯然是不好的，甚至是無效的。

例如，在學習《做功的快慢》時，因為舊新知識有著緊密和必然的聯系，就要有針對性地復習機械功的概念，并利用課文中的插圖（對木頭、桌子、箱子和層高賦值后），計算兩位搬運工人對物體所做的功，接著類比于“運動的快慢”，激發(fā)學生有效的反應——引導學生思考、討論“哪個做功快？怎么判斷？”并為習得功率概念之后，回頭計算他們的功率作好鋪墊，做到前后呼應、相互銜接。顯然這個“溫故引新、復習計算”的導入方法，即針對學生對機械功概念的“現有發(fā)展水平”，為同化和順應“功率”提供牢固的支撐點，又在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，通過設疑引思明確學習主題，這樣的導入針對性強，比其他的導入方法的效果通常要好。

三、出奇制勝的新奇性

新奇的東西特別能讓學生產生好奇心。根據馬斯洛的“需求層次理論”，人有七種基本需求，其中之一是人們都有“求知需求”，即“認知和理解的欲望”。而強烈的好奇心可以產生濃厚的認知需求，這種需求又作為學習的驅動力，讓學生保持學習的向往和意志力，使學生的心理活動指向并集中在教師給定的對象上，就產生對學習內容的注意。“學習是從注意開始的。”事物越新奇，越能吸引學生的眼球，引起的注意就越強烈，無關的刺激對學生的干擾也越小，學生學習的效果就越好。在導入中，教師要靈活地應用各種方法和手段，設計新穎、多樣、奇特的導入內容，在新奇的情景中戛然而止，接著說：“欲知結果和原因，請聽本節(jié)分解”，這樣的導入就會對學生的各個感官進行充分刺激，并制造認知沖突、學習懸念，會使學生有一個“可以看到的結果的反應”——產生好奇、激發(fā)興趣、引起注意，并產生學習需求和探索期待。相反，如果每次老師都以“上一節(jié)我們學習了……，這節(jié)課我們要學習……”這樣的導入方法單調呆板，內容平淡無奇，勢必無法吸引眼球、引起注意，導入效果肯定不好。

例如，在學習《空氣的“力量”》時，用如下的實驗導入：取較大的試管并裝滿水，把另一個略小一些的試管插入其中，問學生當把兩個試管同時倒轉過來管口朝下時，小試管會不會掉下來，接著演示實驗，當學生看到小試管并沒有像猜測那樣掉下來，相反而是緩慢上升時，就有了有效的反應——學生深感詫異和不解，即認知沖突，強烈的好奇心和求知欲也隨之產生，并以此為驅動力，使學生較長時間地保持學習的興趣和注意，學生自然而然就會積極、主動地參與學習活動中，從而完成知識的主動建構。

四、妙趣橫生的趣味性

英國著名的教育家、哲學家斯賓塞說：“興趣是學習和求知最大的動力。”它是一個人傾向于認識、研究，渴望獲得知識的心理特征，是學習的內驅力，也是學生主動、積極地建構物理知識的前提。教師創(chuàng)設的導入情境如果引起學生的興趣，就會引起他們穩(wěn)定的、高度的注意，并產生認識、探索的欲望，這時他們的學習情緒是積極的、飽滿的，理解能力、記憶能力都處于最佳水平，學習效率特別高，效果特別顯著。相反，要是教師設計的導入空洞蒼白、枯燥乏味，會使學生失去興趣、轉移注意，對學生而言，學習將變成一件被動，甚至痛苦的事情，學習效果自然就不高。所以，在新課導入時，教師應采用引人入勝的故事、耐人尋味的新聞事件、妙趣橫生的游戲、興致盎然的競賽、充滿童趣的玩具等導入新課，讓學生產生強烈的求知需求和期待，激發(fā)學習的興趣，引起學生高度的注意，產生強烈的學習動機，并轉化為積極的學習行動，從而讓學生充分體驗到學習物理的樂趣。

例如，在學習《快與慢》時，教師拿出憨態(tài)可掬的電動斑點狗和電動企鵝們，在桌面上來個現場比賽，在歡笑聲中，學生自然而然地明白了生活中人們是怎樣比較運動的快慢，并引出物理學中是如何比較快慢的。許多玩具中都包含著豐富的物理知識，用玩具引入新課，會激起學生濃厚的興趣。類似于這種方式的有效導入，對學生有很大的親和力，特別是能告訴學生，物理就在我們身邊，物理是有趣的，也是好“玩”的。只要教師有心，可以讓許許多多的玩具走進課堂，在童真童趣中，為我們創(chuàng)設寓教于樂，寓學于玩的極佳學習情境，如，光纖絲塑料玩具、小激光玩具、聲控玩具、發(fā)條玩具、弓箭玩具、小泥巴玩具、跳跳球等，都可以成為我們激趣、生疑、引題的有效導入的好幫手。

五、激疑啟思的啟發(fā)性

“學起于思，思源于疑”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。由此可見引發(fā)疑問、發(fā)現問題的重要性。而新課的有效導入的啟發(fā)性就是要在導入的情景中，能啟發(fā)、引導學生，發(fā)現問題、引起思考。這種激疑啟思，就是學生自主地同化、順應知識，建構知識的開始，這對整個教學是至關重要的，也是關系到導入成效高低的關鍵。在導入的情境中，要充分利用學生的先前知識經驗，引發(fā)認知沖突，造成學生認知的不平衡，達到育品格、激興趣、生疑問、啟思考、想學習的目的。

例如，在教學《流體壓強與流速的關系》時，用“吹硬幣”的游戲方式導入，效果會相當不錯：在桌子邊沿放一枚鋁質硬幣，在硬幣后面10 cm左右處用直尺架起欄桿，在硬幣上方沿著與桌面平行的方向用力吹一口氣，比比看誰能將硬幣吹得躍過欄桿跳得最高最遠，這時所有的學生都會被調動起來，課堂氣氛相當熱烈。游戲結束后，逐步啟發(fā)、引導學生：沒有吹氣時，硬幣受什么力，方向如何；吹氣使硬幣跳起時，在豎直方向上它又受什么力，方向如何；受到豎直向上的力與吹氣有沒有關系，什么樣的關系，為什么會有這樣的關系。這些逐步深入的問題會引發(fā)學生很積極的思考，最后告訴學生，“欲知硬幣為什么會躍起，請聽下面分解”，留下懸念，產生解惑的期待，抓住學生的注意。這個趣味十足的游戲，可以營造輕松、活潑、愉快的氛圍，激起學生主動參與的熱情，激發(fā)學生的愛好和興趣，讓學生沉浸在“快樂的物理世界”里，并產生疑問，然后教師啟發(fā)、引導學生思考硬幣躍起的原因，引出教學內容。

六、短巧簡明的簡潔性

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”充滿智慧的有效導入應當是簡潔的，也就是導入的情境要簡明，導入的語言要精練，學生活動要短巧。新課的導入不能占用太長時間，一般三五分鐘就要轉入正題。因為一節(jié)課的時間畢竟是有限的、寶貴的，如果花太多時間導入，勢必會喧賓奪主、淡化主題，分散了學生的注意，造成課堂中新知識的教學時間緊，從而影響教學效果，這樣的導入效果自然是要大打折扣的。所以，有效的導入應該是：在保證生動有趣、激疑引思、傳神導學的前提下，做到創(chuàng)設的情景不多余、講述的語言不累贅、開展的活動不冗長，要爭取用最少的時間實現最佳的導入，為學生后續(xù)的知識建構留下充裕的時間。

例如，在應用游戲方式導入時，往往學生很積極，熱情高漲，氣氛熱烈，學生常常意猶未盡，很難收得住，為了導入游戲的簡約，教師應講清規(guī)則，做好示范，還要規(guī)定時間，做到掌控進程、收放自如。又如，在應用故事、新聞事件導入時，就要對它們進行去粗取精，濾掉繁瑣、多余的文字表述，保留里面所蘊含的物理情景和物理過程。

總之，有效的導入要講究一定的技巧，遵循一定的原則。一個高效的導入要根據教師的教學風格，學生的心理特征、認知特點，結合教材內容，精心創(chuàng)設具有簡潔、新奇，又富含啟發(fā)、趣味的物理導入情境，讓學生在民主、平等、和諧、有趣、愉快、活躍的氣氛中，激發(fā)情感，吸引注意，產生認知沖突，引起學習的期待和興趣，點燃思維的火花，為學生積極、主動進行知識的建構、能力的培養(yǎng)、情感的熏陶，為師生共同合作完成教學的三維目標奠定基礎。

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作者簡介：陳通健，男，1971年1月生，本科，就職學校：福建省福清市梧瑞初級中學，研究方向：初中物理教學。