讓情感的火花在語文教學(xué)中碰撞

摘 要：情感是人適應(yīng)生存的心理工具，是心理活動的組織者，能激發(fā)心理活動和行為的動機，是人際通信交流的重要手段。想要改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，就要讓學(xué)生愛上語文，就要教師帶入情感，感染熏陶學(xué)生情感，讓情感的火花在語文教學(xué)中相碰撞。

關(guān)鍵詞：情感；語文教學(xué)；教師

情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等。情感在語文教學(xué)中的存在是相當重要的，它可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持樂觀愉悅的心態(tài)，體驗學(xué)習(xí)過程中的挫敗感、成就感，保持強烈的求知欲和好奇心，這樣課堂就會變得更加有效。

對于學(xué)生對語文的感受，作為教師的我們是不能忽略的，教師既然能認識到情感在語文教學(xué)中有著重要的作用，那么作為教師的我們就應(yīng)該從這方面進行深入的思考和探索，充分挖掘其中的相關(guān)要素，達到自己想要的效果。

情感之于語文教學(xué)是如此的重要，那么該如何讓情感的火花在語文教學(xué)中碰撞呢？

一、提升專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，喚醒情感

1.教師要注意“消化”

“消化”就是我們把課堂上所要教的內(nèi)容先內(nèi)化，再外化。“內(nèi)化”，就是教師對所教內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然，要全面理解所教內(nèi)容的價值和意義，要把知識組織得合理、有序，深刻地印在自己的腦海中。“外化”，就是將這整理清楚的知識以線、圓、臺階等各種有效形式呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生能重新喚起對語文學(xué)習(xí)的熱情，飽含情感地投入語文學(xué)習(xí)中。

“教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員”，作為教師，我們需要有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，所以，我們要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，要通過各種渠道了解學(xué)科的發(fā)展動向和最新研究成果，要重視科研，要有綜合地、靈活地運用已有知識進行創(chuàng)造性活動的能力。

比如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇小說時，就可以把整篇文章演化成一個數(shù)學(xué)中的坐標軸，按照時間為順序來觀察不同時間段人物的不同表現(xiàn)，可以從情感表現(xiàn)的角度切入，用三個問題逐步展開對小說人物形象的辨析，小說中的“我”是怎樣對待于勒的，我的父親母親又是怎樣對待于勒的，前后有哪些變化，你怎么看待于勒的，由此分析出人物的性格形象，有效把握文章主題。坐標的橫向軸是于勒的經(jīng)歷，也就是文章中的三個時間點；坐標的縱向軸是父母對于勒的情感態(tài)度，通過學(xué)生對課文的整體把握，叔叔于勒的經(jīng)歷學(xué)生很快就可以用自己的語言加以復(fù)述，此時，教師只需將學(xué)生都提到的時間點在黑板上做出標識，這三個時間點分別是當初、到美洲后、現(xiàn)在。這項工作完成后，就可以把小說進行分塊了，根據(jù)這三個時間點，學(xué)生再次細讀課文就能找出我的父母對叔叔的態(tài)度了，當初于勒行為不正，糟蹋錢的時候，父母稱呼他流氓，無賴，把他打發(fā)到美洲去了；于勒到美洲后，父母聽說他發(fā)了財了，父母對他又是盼望又是贊嘆；但是當在船上相遇的那一刻，也就是于勒的現(xiàn)在，通過父母的語言、動作，學(xué)生能很快找到一個詞來形容他們對于勒的態(tài)度，那就是躲。至此，本篇小說的思路已經(jīng)呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生只需抓住幾個詞就能把握文章，這比起以往的語文課堂上教師滿滿一黑板板書，筆記要整理好幾頁應(yīng)該更能吸引學(xué)生，當學(xué)生被吸引了，語文課就被關(guān)注了，他們對學(xué)習(xí)語文的情感就會再次重燃。

2.教師要“動”起來

這里所謂“動”是指教師要把每一堂課都當成是一次表演，充分利用自己的表情動作，使表演無限精彩。

在語文課堂上，作為語文教師千萬不要吝嗇你的口語。語言是教育工作者的重要工具，是傳播知識影響學(xué)生的主要手段，所以，教師的語言要準確、明了、有邏輯性，不同的文體要用不同的語言來解答，如，記敘文要說寫了什么，表達了什么；議論文要說論證什么；說明文要說說明了什么，切不可亂用詞語。

教師的語言還要富有感情，有感染力，最好要有獨特的個性。學(xué)習(xí)語文，語感很重要，語感是人對語言直覺的感知、領(lǐng)悟、把握能力，即對語言的敏感，是人于感知的剎那在不假思索的情況下有關(guān)的表象、聯(lián)想、想象、理解、情感等主動自覺的聯(lián)翩而至這樣一種心理現(xiàn)象。在一聽一讀之際就能理解語言文字的含義、正誤、形象、情味以及在具體運用中的細微差別等，既不費時也不費力，似乎達到了自動化的程度。遇到一首好詩就像徐志摩的《再別康橋》，我們就可以注重朗讀教學(xué)。教師根據(jù)自己對本詩情感的把握，找準詩的節(jié)奏，注意抑揚頓挫，做到收放自如，如開頭“輕輕地我走了，正如我輕輕地來；我輕輕地招手，作別西天的云彩”，里面的三個“輕輕的”就要讀出深情款款、眷戀不舍，不愿打擾康橋的感覺來。這只是筆者所舉一例句。教師飽含感情，充滿激情的朗讀能夠把學(xué)生帶入徐志摩詩歌的意境中，仿佛自己就置身于康橋，自己就是詩人，情到濃時學(xué)生自然就能很好地理解作者的感情了。

為了讓課堂更生動，教師還要巧用面部表情和動作表情。面部表情是面部肌肉的一個或多個動作或狀態(tài)的結(jié)果，動作表情是指情緒在身體姿態(tài)、四肢活動方面的表現(xiàn)，這兩者都是非語言交際形式，是表達人類之間的社會信息的手段。比如，教學(xué)舞臺劇的文章時，教師就可以和學(xué)生通過這種方式一同演繹，相信學(xué)生會更加敬佩你，會更加愛語文，而且是在輕松快樂的前提下，何樂而不為呢？

二、啟用教學(xué)評價機制，激發(fā)情感

“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。

1.課堂上要使用評價

在語文課堂上，面對學(xué)生的回答，不要一味地肯定或否定，教師一定要給出適當?shù)脑u價，比如，當學(xué)生回答人物性格特征只想到一個詞語時，你可以先對這一詞語進行評價，然后鼓勵學(xué)生還能再想想嗎？如果想不出就要啟發(fā)他，讓他從文章語句中通過讀來品味品味，有了一定的評價，學(xué)生才知道自己的優(yōu)點和不足之處，才會知道在以后的課堂提問中如何回答得更好。

2.作業(yè)中也要使用評價

在作業(yè)中也要注意正確使用評價。怎么樣可以使作業(yè)中的評價發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？我們可以把學(xué)生平時上交的作業(yè)情況以表格形式做記錄，統(tǒng)計出普遍存在的問題，雖然教師可能費點時間，但是這樣一來學(xué)生的作業(yè)情況可以說是盡在你的掌控之中。

有了明確的評價，不論是書面評價還是口頭評價，學(xué)生對語文的認識偏差也會慢慢糾正，他會覺得語文也可以像其他學(xué)科一樣有透明度，自己上語文是有價值的，就激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的情感，這樣對教學(xué)質(zhì)量也會產(chǎn)生良好的影響。

三、讓學(xué)生成為課堂主體，抒發(fā)情感

1.個性化的閱讀體驗很重要

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。”教師要讓學(xué)生養(yǎng)成做旁批的習(xí)慣，一篇新的課文，在教師講解之前，學(xué)生能把自己覺得文章好的語句做標記，并在旁邊寫上理解或疑問，雖然“有些旁批對語句的理解未必到位”，但都是表達出了自己對文章閱讀之后的感受，到課堂上就可以和老師同學(xué)做探討，主動加入語文課堂中，自己的閱讀情感也得到了抒發(fā)。

2.多動動筆很重要

現(xiàn)在很多的學(xué)生背誦了不少文章，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時候卻如擠牙膏一般，此時作為教師就要制定作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，所選主題要切合學(xué)生的年齡階段，可以是他們關(guān)心的話題，先激發(fā)他們的熱情，當遇到困難時，教師就要為他們排憂解難，比如，對題目進行講解，讓學(xué)生可以下手。對學(xué)生的作文一定要有評價，不管是師評、生評，還是共評，要趁熱打鐵。作為學(xué)生也可以利用課余時間寫寫隨筆、詩作，我們班就有這樣的學(xué)生，她的多篇文章發(fā)表在報紙上，她的詩更是有韻味，這樣的學(xué)生對語文怎么會不融入情感呢？

3.口語交際很重要

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。在語文教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。每一次回答問題，都要鼓勵學(xué)生多說，而且要說得準確，適當?shù)卮┎逡恍┯懻摃鸬胶芎玫男Ч诩畹呐鲎仓校Z文學(xué)習(xí)的情感就迸發(fā)了。

四、走進學(xué)生心里，守住情感

學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的，有些學(xué)生喜怒形于色，而有些學(xué)生是深藏不露，語文教學(xué)包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，兩者是相輔相成的，教師要發(fā)揮主觀能動性，走近學(xué)生，與之交流；走進學(xué)生，與其心溝通。課堂是學(xué)生和教師生活、學(xué)習(xí)、交際的重要場所，課堂上師生通過問答、評價等方式進行溝通交流，教師有成熟的心理，要注意觀察學(xué)生在課堂上的言行舉止，洞察學(xué)生內(nèi)心，及時交流，守住語文學(xué)習(xí)的情感。課后，師生的交流要延續(xù)，教師要與學(xué)生談心，方式根據(jù)具體情況而定，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，用自己的真情實感點燃學(xué)生內(nèi)心的“火把”，守住他們對語文的學(xué)習(xí)熱情。

教師和學(xué)生應(yīng)該是以愛的名義聯(lián)系在一起的，這樣的愛需要教師付出更多時間鉆研所教學(xué)科，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法，把“備學(xué)生”真正落實到備課中，更要注意把自己的情感融入教學(xué)中，喚醒、激發(fā)學(xué)生對語文的情感，使學(xué)生能受到情感的感染熏陶，帶上自己的感受學(xué)習(xí)語文，能夠自由地抒發(fā)情感，達到情感的共鳴，讓情感的火花在語文教學(xué)中碰撞，使語文課堂更加絢爛多姿。

參考文獻：

陳隆生.語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)[M].上海教育出版社，2012.

作者簡介：王曉璐，女，1987年1月出生，本科，就職于江蘇省常熟市任陽中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。