鄉(xiāng)土特色的家園互動途徑

摘 要：家園合作是幼兒園工作的重要組成部分，做好家長工作是幼兒園的重要職責(zé)，提高幼兒園的辦園質(zhì)量和教育目標(biāo)，要靠幼兒園與家庭相互配合。要因地制宜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行家園合作，通過恰當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L了解科學(xué)的育兒知識，參與幼兒教育，搭建家園聯(lián)系的橋梁，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；家園合作；溝通

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園互動是幼教工作的重要組成部分，做好家長工作是幼兒園的重要職責(zé)，要提高幼兒園的辦園質(zhì)量和教育目標(biāo)，要靠幼兒園與社會相互配合。在我們幼兒園，家園互動已被越來越多的家長、教師所接受。但由于教育水平、家長素質(zhì)等存在著的差異，在家園互動實(shí)施的過程中也呈現(xiàn)出不同的效果。

農(nóng)村幼兒園的幼兒，很大比例是由祖輩照顧的，我們的幼兒教育，常常會受到舊觀念、舊思想的束縛和影響，很多家長對幼兒園的教學(xué)工作、開展的一系列活動并不理解，家園互動、家園共育的意識比較淡薄，積極性不高。因此，幼兒園的家長工作，要從實(shí)際出發(fā)，具體情況具體分析，探索符合本園幼兒和幼兒家長的互動模式，切實(shí)搭建和諧的家園互動平臺。

一、尊重每一位家長，運(yùn)用巧妙的語言與家長溝通

教師通常比家長更熟悉教育知識和教育手段，懂得教育規(guī)律。因此，教師要以尊重、平等的態(tài)度對待家長與自己觀念上的差異，在談話時對對方尊重，語氣委婉。每個幼兒，在家長眼里都是最棒的，不管幼兒的發(fā)展良好還是緩慢、表現(xiàn)突出還是不佳，在與家長溝通時，教師首先應(yīng)當(dāng)盡可能地挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)，肯定幼兒的進(jìn)步，最后婉轉(zhuǎn)地提出下一階段幼兒應(yīng)該努力的方向。這樣，即使家長了解到幼兒近期的具體表現(xiàn)，也能欣然接受幼兒自身的缺點(diǎn)和不足。與家長的看法有分歧時，應(yīng)當(dāng)耐心聽取他們的意見和想法，既要以禮待人，更要以理服人。

二、巧妙地跟家長“提要求”

幼兒園在開展活動過程中，常常需要家長的幫助。在寫通知的時候如果能充分考慮到家長的心理，運(yùn)用藝術(shù)的語言，巧妙地“提要求”，往往會有更佳的效果。

“團(tuán)貼活動”是一種適合幼兒年齡特點(diǎn)的創(chuàng)造性活動，是幼兒喜歡并樂意參與的一項手工活動。如果要求幼兒單獨(dú)完成一幅完整的作品時間會很長，對幼兒的身心健康不利。于是，我在家長園地中出了這樣一個通知：團(tuán)貼畫可以成為幼兒說話、繪畫、手工的好幫手，蘊(yùn)含著許多教育契機(jī)，如果您有興趣，還可以利用休息日和孩子一起在家里做團(tuán)貼畫小制作，這不但是您親近孩子的大好機(jī)會，還會給您的生活帶來意想不到的樂趣，千萬不要錯過哦！家長看了以后都樂意跟孩子一起制作，有的做成了小包，有的做成了筆套，還有的裝扮了娃娃的衣服，比我預(yù)計的效果好多了，實(shí)現(xiàn)了對教師工作的支持。可見，藝術(shù)性的語言，對于溝通工作的順利完成，具有極其重要的影響。

三、采用多種形式與家長進(jìn)行溝通

我們運(yùn)用家校通平臺、家長信箱、郵箱、家訪、電話、建立QQ群等方法與家長溝通。這樣，不僅增強(qiáng)了家長與教師的溝通而且增強(qiáng)了家長與家長的溝通、幼兒與幼兒的溝通。

四、家園同步，共同培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

根據(jù)觀察、調(diào)查、了解、與家長日常交談中得知，家長往往只注重對孩子智力的開發(fā)，而輕視了生活自理能力的培養(yǎng)。國內(nèi)外有關(guān)幼教專家指出，從小培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，對其一生的發(fā)展都是極其有益的。當(dāng)今的幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女。由于父母對幼兒的溺愛，怕讓幼兒吃苦受累，凡事包辦代替。從而導(dǎo)致幼兒生活自理能力下降，對家人有很強(qiáng)的依賴心理，有的幼兒連吃飯、穿衣都不能自理，過著飯來張口，衣來伸手的“皇帝”生活。大部分幼兒都不愿自己動手，吃飯等教師喂、上廁所等教師拉褲子、洗手總是把衣服弄濕了，玩具也不會收拾，根本不能適應(yīng)集體生活。

五、積極挖掘鄉(xiāng)土特色的家園互動途徑

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“經(jīng)常和幼兒一起參加一些群體性的活動，讓幼兒體會群體活動的樂趣。”夏天悄悄地來到，我們聯(lián)系家長，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)開展夏令營活動，給幼兒一個美好的夏天。走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)田野，讓幼兒參觀家長種植、觀察田野的變化，告別春天迎接夏天。我們跟幼兒一起討論田野的變化，一起尋找小蟲子，跟幼兒一起體驗(yàn)了其中的快樂。幼兒玩得都很開心。這些活動，對幼兒來說，它的意義已經(jīng)不僅僅停留在跟家長一起走進(jìn)田野的過程，更是一次印象深刻的社會實(shí)踐活動。通過這次活動，幼兒對夏天有了初淺的概念。在活動中家長積極地與幼兒進(jìn)行互動交流，很快便拉近了彼此的距離。讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、增強(qiáng)與家長的溝通，幼兒們開始充分享受營地里的集體生活。從而獲得了終身受益的情感體驗(yàn)，知道從小就要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園。同時，我們以我們的方式教會幼兒去感恩社會、回報社會。

總之，農(nóng)村幼兒園由于其特殊的物質(zhì)條件和人力條件，要因地制宜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行家園互動，通過恰當(dāng)?shù)姆绞阶尲议L了解科學(xué)的育兒知識，參與幼兒教育，搭建家園聯(lián)系的橋梁，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭慧英.幼兒教育學(xué)[M].福建教育出版社，1996.

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作者簡介：徐小宏，女，1979年2月出生，本科，就職于江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)中心幼兒園。