構(gòu)建基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新課堂

摘 要：作為語文教師，要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力。語文課堂規(guī)范實(shí)施《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才會把學(xué)生帶到更廣闊的語文天地，引導(dǎo)學(xué)生到更豐富的語文世界去探索，使學(xué)生豐富情感和體驗(yàn)人生，真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的魅力。

關(guān)鍵詞：新語文課堂；課堂交流；舉一反三

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和實(shí)施，引發(fā)了我們對傳統(tǒng)語文課堂的反思。作為語文教師，要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，積極構(gòu)建基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

一、構(gòu)建書聲瑯瑯、對話交流的課堂

語文是姓“語”的。語文課堂是包括學(xué)生和教師的所有參與者共同成長的“學(xué)堂”。但遺憾的是大部分的語文課堂變?yōu)榱藢W(xué)生失語的時空。學(xué)生在語文課堂中活動不起來，已成為當(dāng)前教學(xué)中的一個尷尬現(xiàn)象。學(xué)生之所以沒有聽、說、讀、寫、思的欲望，主要是缺乏真正屬于學(xué)生的話語體系。只有真正讓學(xué)生放聲朗讀，才能扎實(shí)細(xì)致地分析文本內(nèi)容，深入領(lǐng)會語言文字的魅力，提高對語言文字的感受力。

長期以來，語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了對課文情節(jié)內(nèi)容、人物形象的條分縷析和對主題思想的統(tǒng)一理解。教師講得頭頭是道，孰知卻忽略了對課文語言的吟誦品讀。學(xué)生聽得懨懨欲睡，即使學(xué)生了解了文章的內(nèi)涵，卻回憶不起文章的妙筆生花。

語文文章具有抑揚(yáng)頓挫的音樂美，讀起來悅耳動聽，美感無窮。吟誦語言大師們的文章，聲調(diào)婉轉(zhuǎn)，音韻和諧，是一種莫大的精神享受。朗讀的形式可以多種多樣，如，教師范讀營造氛圍，學(xué)生默讀涵泳情感，個別朗讀整體促進(jìn)，集體齊讀渲染情境，分角色朗讀個性凸顯，輪流朗讀活躍課堂。還有速讀、慢讀、吟讀等，方法不一而足，精彩紛呈，賞心悅目。

語文課上只要充滿瑯瑯的書聲，就會充滿濃濃的語文味，學(xué)生才會身臨其境地感受審美的愉悅，大大地提升語文素養(yǎng)。學(xué)生只有把自己的感情讀進(jìn)去，把作者的情感讀出來，才能漸入佳境，與作品產(chǎn)生心靈的共鳴，和作者進(jìn)行心靈的溝通。優(yōu)秀作品中那些反復(fù)錘煉的優(yōu)美語言，也會慢慢沉淀于學(xué)生的記憶之中，成為他們的“寫作資料”，極大地提高學(xué)生的寫作能力。

二、構(gòu)建文學(xué)欣賞、自主體驗(yàn)的課堂

“授人以魚，不若授人以漁”，語文教學(xué)就是一種著眼于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的教學(xué)。究其實(shí)質(zhì)，學(xué)生的語文能力不是教師教出來的，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自主閱讀文本、自主體驗(yàn)主題而感受出來的。

“弱水三千，我只取一瓢飲。”教師組織學(xué)生閱讀課外文學(xué)材料時，請學(xué)生列舉出一個自己認(rèn)為印象最深的片斷或細(xì)節(jié)，并說明它為什么印象深刻。讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x印象，只不過算是一般的閱讀。而在理解的基礎(chǔ)上去鑒別它，欣賞它，獲得初步的評價和認(rèn)識，這才叫鑒賞。教師作為閱讀鑒賞的輔助者，可以參與談?wù)勛约簩θ宋飩€性和故事情節(jié)的審美，起著點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用。學(xué)生作為閱讀鑒賞的主體，自然會對教師的審美共鳴點(diǎn)表示認(rèn)同，并形成自己的審美感受。

由于學(xué)生各自的年齡性別、社會閱歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格氣質(zhì)的不同，感悟和體會也因人而異。閱讀教學(xué)時，教師要進(jìn)行富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，善于指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用自己的語言知識和生活積累來解讀文本，形成各具特色的審美愉悅。

三、構(gòu)建讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的課堂

在語文教學(xué)過程中，讀和寫的關(guān)系是相互依賴、相互促進(jìn)的。要想使學(xué)生的思維能力變得活躍，作文能力得到顯著的提高，就

應(yīng)該在閱讀上花大的氣力。

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提升。由于時空條件的限制、學(xué)生難以對所有事物都能做到耳聞目睹。閱讀可以幫助學(xué)生開闊生活視野，積累文化知識，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)。語文教材里有許許多多的文學(xué)樣式，大多是名家名篇，其中文學(xué)造詣深厚、哲理含蓄深刻、語言各具特色、含義豐富的語句俯拾皆是、為學(xué)生提供了良好的寫作模版。

反過來，讀也需要靠寫來促進(jìn)。學(xué)生寫作的過程，事實(shí)上也就是對于已學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用的過程。特別是詞語的運(yùn)用、篇章的安排，都會受到所讀文章的潛移默化，甚至?xí)幸庾R地從某一篇已學(xué)的文章中得到啟發(fā)和借鑒，然后創(chuàng)造性地寫作。學(xué)生只有自覺或不自覺地閱讀名家名作，經(jīng)過縝密思考把讀來的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練活動中受益。

譬如，在教學(xué)《再塑生命》時，可以讓學(xué)生精讀課文第三部分師生的問答內(nèi)容，找出幾個探討什么是愛的句子，然后組織學(xué)生討論它們的含義，再設(shè)置仿句練習(xí)，模仿著寫幾句有關(guān)愛的比喻句子，效果很好。再如，教學(xué)《列夫·托爾斯泰》一文時，利用文本里大量出現(xiàn)的人物肖像描寫，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練筆，寫一下班級里的某名學(xué)生。學(xué)生可以通過夸張式、漫畫式的肖像描寫技法，來表達(dá)人物的個性特征，達(dá)到既閱讀課文又進(jìn)行語言表達(dá)基本功訓(xùn)練的目的。

在語文課堂中，如果強(qiáng)調(diào)寫作而忽視了閱讀，寫作就會陷入盲目性，寫作者會無話可寫。但如果強(qiáng)調(diào)閱讀而忽視了寫作，閱讀也會變得毫無意義。因此，讀寫要緊密結(jié)合，否則會造成語文課堂教學(xué)效率的低下。

四、走進(jìn)拓展延伸、舉一反三的課堂

語文學(xué)科的拓展延伸是針對教材的課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，更談不上拓展延伸。“教材無非是個例子”，語文課外延伸必須建立在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上。

1.從作家角度延伸

初中語文教材中有許多古今中外的名家作品，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以趁熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的相關(guān)作品，以幫助學(xué)生全面了解作家的文學(xué)成就，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，教學(xué)九年級上冊《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學(xué)詩》后，教師可以向?qū)W生介紹中國古典名著，讓學(xué)生去關(guān)心主要人物的命運(yùn)，激起學(xué)生探尋新知的興趣。學(xué)習(xí)《在法庭上》時，可向?qū)W生介紹他的四大悲劇和四大戲劇，進(jìn)一步欣賞莎翁的語言風(fēng)采。

2.從情節(jié)角度延伸

通過對故事情節(jié)的延伸，可加深對課文情節(jié)的把握，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成。如，在學(xué)習(xí)科幻小說《喂，出來》一課后，讓學(xué)生想象“那塊微不足道的小石頭是從什么地方一掠而過？接下去會遇到什么事？”這種續(xù)編故事活動，可以啟發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容作合情合理的推想，對文本內(nèi)容的有機(jī)延伸，對課文主題的深刻理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

3.從文體角度延伸

如，學(xué)習(xí)了茅以升的《中國石拱橋》這篇比較典型的說明文后，可以選擇吳冠中的散文《橋之美》進(jìn)行比較閱讀，從課文體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等方面設(shè)置問題讓學(xué)生精讀，并分組討論解決問題。這樣的一種閱讀設(shè)計，是幫助學(xué)生開啟文體閱讀大門的一把鑰匙。

4.從主題角度延伸

比如，在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，特別要注意分析詩里的十種景物，然后讓學(xué)生對類似景物展開聯(lián)想，讓學(xué)生在富有詩情畫意的美句中陶冶情操，體驗(yàn)感悟作者的內(nèi)心世界。有條件的班級，可以組織學(xué)生動筆寫古體詩，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)。

5.從生活角度延伸

“語文的外延與生活相同”，語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它的學(xué)習(xí)資源極度豐富，它的實(shí)踐機(jī)會到處都有。在組織綜合性學(xué)習(xí)時，語文學(xué)習(xí)不一定局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該自覺地向社會生活延伸，來接觸更多生活中天然的語文資源，如，電視電影、名曲名畫、風(fēng)景名勝、微信微博、節(jié)日短信、廣告用語、商店招牌、戶外采風(fēng)等，這些豐富的語文資源對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都有著極大的好處。

語文新課堂是指導(dǎo)學(xué)生擷取語文碩果、培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)的理想模式，更需要教師的“新理念”“新思維”“新手段”。只要我們的語文課堂規(guī)范實(shí)施《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就會把學(xué)生帶到更廣闊的語文天地，引導(dǎo)學(xué)生到更豐富的語文世界去探索，使學(xué)生豐富情感和體驗(yàn)人生，真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的魅力。

參考文獻(xiàn)：

熊華軍.教師的幸福，存在論的視角[J].中小學(xué)德育，2011（07）.

作者簡介：黃劍波，男，本科，就職于浙江省瑞安市萬松實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：語文課堂教學(xué)。