關注“設計”，提升美術課堂教學品質

摘 要：在初中美術課堂教學中，“設計”起著至關重要的作用，它涵蓋所有的教學環節，每個環節要達成怎樣的教學目的，實現怎樣的教學效果，都離不開“設計”的“指揮”。因此，只有關注“設計”，掌握學情，才能提升美術課堂教學的品質。

關鍵詞：美術課堂；教學設計；課堂教學品質

筆者曾執教了一節區域公開課，七年級下冊第五課《千姿百態的水》。在上這節公開課前，筆者經歷了多次的試教磨課。在設計—磨課—再設計—再磨課的過程中，最終取得了較好的課堂教學效果，成功地開了區域公開課，得到了聽課教師們的肯定與好評。多次的教學實踐表明，只有關注“設計”，掌握學情，才能提升美術課堂教學的品質！

一、反復推敲說“導入”——美術課堂教學因“設計”而生動

嘗試一：

導入方式：猜謎導入：“什么東西越洗越臟？”學生回答是水，導入課題。

效果：師生交流簡單，學生對水的感受不深。

結論：導入沒有調動興趣，且沒有引發學生對水的美感感受。導入設計失敗。

嘗試二：

導入方式：圖片導入，教師展示“水立方”圖片（配音樂《我和你》）。師：同學們你們想到了什么？生：北京奧運、金牌第一……師：今天我們就來學習與水有關的一課——《千姿百態的水》

效果：師生交流進一步加強，教師提問引發學生思考，但學生對于學習主題不清楚。

結論：導入環節開始關注學生，引導學生思考，但沒有考慮學生的興趣，而是單純地為了引出課題而導入。整體上看導入設計仍舊不成功。

嘗試三：

導入方式：激趣導入：課前教師和學生討論《中國好聲音》里最喜歡的歌手，播放劉歡的歌曲《我和你》開始上課。師：同學們，這首歌曲是由誰演唱的呢？生：劉歡……師：不錯，今天，老師也給大家帶來了一段好聲音，大家想聽聽嗎？生：想！師：這段好聲音可是大自然為我們演奏的，大家來聽聽它的演奏者到底是誰？（由學生的回答順勢出示學習課題）

效果：師生交流親切自然，由于設置了懸念，學生對于學習內容充滿期待，課題出示后，學生對于學習內容很明確。

結論：課前交流，拉近了師生距離，在課題拋出前設置懸念，很好地吸引了學生的注意力，不但激起了學生的學習興趣，也與后面的學習主題緊密關聯，由“中國好聲音”到“自然好聲音”，顯得自然流暢，導入成功。

在筆者的教學實踐中，正是由于關注“設計”，由第一次的“簡單猜謎”導入到第三次從學生“感興趣的電視節目”談話導入，最終巧妙地引出教學主題。實現了由起初“不理想”的課堂教學效果到后來“較好”的課堂教學效果，逐步提升了課堂教學的品質?？梢?，精心打磨過的導入設計具有以下幾個特點：（1）關注學生的興趣。（2）很好地進入教學主題并能和接下來的教學內容緊密關聯。3.體現美感。這樣的美術課導入才是生動有趣的。因此，只有關注學生，關注設計，才能讓我們的美術課堂體現出《義務教育美術課程標準》中所提倡的“愉悅性”，讓美術課堂充滿活力。

二、多次琢磨話環節——美術課堂教學因“設計”而完善

嘗試一：

設計內容：1.聽水：播放一段滴水的聲音，讓學生說出自己的內心感受。2.知水：課件播放三段水聲（滴、灑、流），學生邊聽邊畫。教師小結：水的造型方法、構圖方法、變化規律。3.賞水：名家名作攝影賞析。4.參照相關圖片資料，用刮畫紙和竹筆創作一幅有關水的作品。

實際效果：環節設計簡單，導致作業時學生生硬地照搬書本，作業千篇一律，沒有新意。

結論：環節設計過于傳統，只重視專業知識與技能的傳授，在這種學習觀念下很難培養出學生的創造精神。環節設計失敗。

嘗試二：

設計內容：（1）聽水。課件播放三段水聲，學生用自己的表現方法描繪自己感受到的形狀。（2）賞水。由聽水引導學生總結水的造型及規律。播放不同顏色的水的圖片，讓學生感受水的千姿百態的一面，緊扣主題。（3）玩水。如何玩水？教師示范并引導學生回答：水彩滴、彈、撒或甩、吹，畫，印，流等。然后進行主題創作：雨，小河，泉水，漩渦，海浪……進行選擇，并用水彩顏料、水彩筆和鉛畫紙創作一幅有關水的作品。（4）拓展。水文化。

實際效果：在熱鬧的氛圍當中，學生完成了“玩水”，但忽視了作業的主題，即用美術的方法表現水的形態，作業顯得過于隨意。

結論：環節設計中開始關注學生的情感體驗，引導學生思考，但沒有把握好重點。環節設計整體上不算成功。

嘗試三：

設計內容：（1）聽水。（2）賞水。（3）玩水。（4）品水。水之態、水之源、水之德、水之嘆。（5）愛水：水對我們這么重要，那談談我們應該怎樣“愛水”。

實際效果：在教師強調下，學生能夠靈活運用水的點線面造型表現水的形態，并能夠說出水對于人類的重要性。

結論：環節緊湊、層次分明，不光注重“玩”，還重視對水的“品”和“愛”，起到升華的作用。環節設計成功。

環節“設計”，由第一次的“側重技能的教學”到第三次“三維目標”的達成，實現了由“缺乏興趣”的失敗到后來“對水的情感升華”的成功，逐步提升課堂教學的品質。精心打造過的環節設計應該是：（1）環節緊湊，層層遞進。（2）前后呼應，主題明確。好的環節設計表面上看是信手拈來、即興所得，而實質上是匠心獨運、蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。關注“設計”，會讓你的教學更加完善。

三、精心預設論生成——美術課堂教學因“設計”而精彩

嘗試一：

預設內容：由教師講授水的造型方法、構圖方法、變化規律。

實際效果：學生只是被動地接受，缺乏學習興趣。

結論：預設不能過于直接，沒有引發學生自主探究、主動感受水的造型美，預設失敗。

嘗試二：

預設內容：教師板書出示“水的造型方法”，然后引導學生認識水的造型方法，引出構圖方法，展示變化規律。

實際效果：學生主動性得到提高，興趣加強，依然沒有生成對造型美的感受。

結論：預設中開始關注學生主動性，引導學生思考。但沒注意到如果結論由學生自己總結出，會大大增強學生的成就感和學習興趣，整體上看仍舊不算成功。

嘗試三：

預設內容：先引導學生認識水的造型方法、構圖方法變化規律，讓學生總結這是“水之形”；欣賞水的不同時期不同色彩的圖片，引導學生說出這是“水之色”。

實際效果：學生會隨著教師的預設，生成歸納性總結。

結論：精心預設是課堂教學成功的關鍵，發揮學生主動性，會得到意想不到的效果。

預設生成設計實踐中，學生由“缺乏興趣”到“主動歸納”充分發揮主動性，提升課堂品質。精心的預設生成應該具有以下特點：（1）方案設計的彈性化，注意靈活運用。（2）變換教學方式，變換教師和學生的主客體地位，民主開放的互動式教學環境。關注預設設計引發生成教學，讓美術課堂更加精彩。

“設計”的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過設計，教師可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，從而及時地調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。因此，只有關注“設計”，掌握學情，才能提升美術課堂教學的品質！

參考文獻：

鄭競發.鏡頭課堂：關注課堂細節，提升教學質量[J].中等職業教育：理論，2009（11）.

作者簡介：金峰，男，1980年2月出生，本科，就職于浙江省余姚市泗門鎮初級中學，研究方向：初中美術教育實踐。