探究式教學的靈魂

摘 要：在初中數學課堂教學中，教師創設良好的問題情境可以激發學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成合適的思維意向，從而收到良好的教學效益。

關鍵詞：初中數學教學；問題情境；創新精神

所謂探究式學習是在教師的指導下，以發現、發明的心理動機去探索，去尋求解決問題的方法；用類似科學研究的方法去獲取知識、應用知識解決實際問題，從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用科學方法，培養創新精神和實踐能力。

在探究式教學的過程中，必須讓學生明確探究的內容。要想使學生能夠積極主動地參與探究活動，教師就必須為學生創設一個良好的情景鼓勵學生大膽猜想，大膽地懷疑，勇于探究，樂于探究。所以，如何創設情境，引導學生探究，是探究性教學的重要環節。下面就對探究式教學創設問題情境的方式談以下幾點看法。

一、創設實際應用情境

應用過程實際上是一個解疑的過程，教師要協助學生解決問題。這里“協助”一詞是強調教師應把解疑的主動權還給學生，使解疑過程成為學生主動求知的過程，數學來源于生活又服務于生活。因而，從實際應用問題引入新課，不僅能讓學生感受到數學和實際生活的緊密聯系，還能還給學生主動探究知識的形成的時機，而且還能激發學生的學習興趣。如，在課題學習“制成一個盡可能大的無蓋長方體”時，我是這樣創設問題情境的：“有一個紙箱廠要招聘一名技術員，你前去應聘，廠長為應聘人員出了一道題：現在我給你們一個邊長為20厘米的正方形紙板，你們制作一個無蓋的長方體，要使這個長方體的體積盡可能大，誰制作的體積大就聘用誰。同學們想一想你能被選中嗎？”在這個問題的引導下，同學們紛紛拿出自己準備好的紙動手折疊起來，但是制作的盒子卻形狀各異，在我的指導下學生情緒高漲，積極踴躍地投入到探索怎樣制作一個盡可能大的無蓋長方體的過程中。

二、創設實物教具情境

實物教具的特點是形象直觀，給人以真實感，學生看得見、摸得著，有的親身經歷過。所以，教師為學生提供具有典型意義的直觀背景材料時，他們都會躍躍欲試，想學以致用，從而調動學生學習的積極性。如：我在講圓柱、圓錐、正方體的側面展開圖時，我用比較硬的紙做了多個圓柱、圓錐、正方體，在課上動手去剪讓學生看側面展開圖是什么形狀，這樣學生印象深刻，牢記知識。

三、創設動手操作實驗情境

腦科學研究表明：兒童思維是從動作開始的，他們的思維保留有直觀的動作思維的特點，處于形象思維為主，逐步過渡到抽象的邏輯思維時期。恰當地使用教具動手操作，讓學生自己進行實驗，通過觀察，主動地探求知識，不僅在課堂情境創設方面有奇妙效果，更有利于培養能力。如，在講“截一個幾何體”中，通過學生自己動手切蘿卜、土豆，教師引導實驗，讓學生經歷截一個幾何體的活動過程，體會幾何體在切截過程中的變化，在面與體的轉化中豐富數學活動經驗，發展了空間觀念。這樣，由教師引導操作到學生自主操作，就會調動學生的積極性，使學生的學習潛能得以充分發揮，使他們體驗到探究成功的喜悅。

四、創設懸念情境

抓住時機制造懸念，提出有吸引力的問題，往往能創設出誘人的學習情境，激發學生強烈的求知欲及渴望獲得結果的興趣。在學習完平方差公式時，我說：“同學們已經對平方差公式的結構非常熟悉，能很好地運用平方差公式解題了，現在請同學們根據已經的知識用簡便方法計算（x+y-z）（x-y+z）。”學生都積極動手動腦寫出了答案爭著發言，臉上露出得意的笑容。當一名學生回答的結果是x2-y2-z2時，全班異口同聲：“正確”。于是我說：“告訴大家一個不幸的消息，你們全軍覆沒了，那么結果到底是什么呢？請同學們仔細觀察平方差公式的結構特點，認真思考，正確的結論我們下解課揭曉。”下課后，學生還在積極思考，尋找自己出錯的地方，使他們學習的欲望得以延續。

五、創設驚奇式問題情境

例如，有理數的乘方這節課，我是這樣引入新課的：“把一張大約0.1厘米厚的白紙依次對折30次后，那么它的厚度是多少呢？”開始時學生都認為這沒什么，但是，當我說出大約比30層教學樓還高時，學生一下驚訝了，對此結論感到非常不可思議。正當學生迷惑不解，急于弄明白時，我開始引導學生分析，引出有理數的乘方運算。在整個過程中，學生精力非常集中，興趣高漲，思維活躍。

六、創設師生情感共鳴情境

教師只有保持良好的心境、豐富的情感、自若的神態、開朗的性格、樂觀向上的精神，充分發揮情感教育的遷移感染等功能，學生才能在潛移默化中自然而然受到感染并引起共鳴。作為教師一定要注意通過情感的感染來增進學生的情感體驗，使學生愛教師所愛，憎教師所憎，達到以情育情的目的。別林斯基說過：“愛是教育的工具和媒介”。也有人說沒有師愛就沒有教育。學生是否愛學、樂學，關鍵在于教師是否對學生傾注了一顆真摯的愛心。許多事實證明：師愛會像涓涓溪流能漫漫滋潤學生“厭學”的干枯心田；師愛會像暖流能融化那些“厭學者”冰冷的心；師愛會像一座橋梁幫助學生越過“厭學”的沼澤地，走向成功的彼岸。所以，教師要愛學生，努力創設一個寬松愉快和諧的課堂氛圍，才能激發學生學習的興趣和欲望。

總之，在探究式教學中，教學情境的創設是非常必要的，同時也是必不可少的。它不僅可以激發學生學習的積極性，而且還可以提高學生的素質。所以，教師要發揮靈巧的教學智慧，搶抓各種機遇，創設理想的教學情境。

作者簡介：趙桂麗，女，1974年12月出生，本科，現就職于河北省三河市燕郊中學，研究方向為課堂教學。